名师工作室发展研究

高品质名师工作室的基本特质——以南通市中青年名师工作室为样本的研究

发布时间:2019-09-05


近20年来,名师工作室这种教师专业发展的形式超越了行政思维,改变了传统模式,实现了教师专业发展从“主体性”向“主体间性”的转变,已经成为教师专业成长的新范式。从现实运作情况看,很多名师工作室正常活动、正态发展,积累了不少经验。但如何使名师工作室真正成为优秀教师的集散地、未来名师的孵化地、教学教育良方的生产地、教学成果的共创共享地、师德正气的激发地、学生学习成果的展示地,成为高品质工作室,还需要我们不停探索和不懈努力。

一个组织要存在,要发展,要走向高品质,需要突破和创新,形成自己独有的表情符号、工作样态。高品质名师工作室具有一些基本特质,以下以南通市中青年名师工作室建设为例加以阐述。

一、工作室成员有共同的教育愿景

斯坦福大学教授罗伯特·波格·哈里森在《花园:谈人之为人》中将人的活动分成三个层次:为了生存的“劳动”,创造世界的“工作”,实现生命价值的“行动”。高品质名师工作室团队的劳动,自然是第二、第三层次的劳动,共同的教育愿景、高度一致的生命价值追求是其最显著的特征,也是创造辉煌的前置条件。

陈铁梅名师工作室全体成员在一起不断前行,就因为他们在一切为了学生的发展上达到了高度一致。他们共同的生命特质,就是狂热地爱着美术教育这一份事业,狂热地爱着与自己生命交融的学生;他们共同的生命哲学,就是希望通过相互协作,建成一个完备的美术教育教学系统,力求对每一名学生都有一个较为长远的影响,实现师生生命成长的互惠共赢。长期以来,他们确立并朝向“审美人生教育”的“12345”,一步步稳稳地走过。一个愿景:将审美教育与人生教育相结合,培养人格健全的、生命充实的人;两个目标:不能使美术成为“儿童时代错过了的东西”(苏霍姆林斯基),教学生能带得走的美术;三种观念:“每一个学生都有美术才能”的学生观,“每一个艺术教师首先是学生的人生的导师”的教师观,“每一节美术课、每一次美术活动都是师生生命成长的历程”的教学观;四条基本操作原理:审美道德判断优先原理,左右脑协调平衡原理,审美敏悟与审美创造共生原理,师生互惠共长原理;五种学生价值导向:你天生就有美术才能,你正在生长创意的触角,你可以破译名作的密码,你能够追随大师的足迹,你也能发展美术的志趣。

设计并提出这样一些表述并不难,难的是将这些表述很好地融合在每一件作品、每一次活动、每一次跨越之中。像薛海兵名师工作室的成员都是高中教师,很多一直坚守在高三教学一线;但每一次活动的质量都非常高——无论是会标、材料袋,还是上的课、做的报告,都高端大气,具有很高的品位。

二、工作室形成优化的行事方式

经常有这样一种现象:有些人走着走着,就散了;有的组织运作了一段时间,就偃旗息鼓了。名师工作室需要有定力,分工明确,各负其责;有共同遵守的学习、活动、研究规范和制度;形成自己的“北京时间”,到什么时候做什么事,到什么山上唱什么歌,该读书交流就交流,该执教公开课就执教公开课,该集中研讨就集中研讨。

但2012年建设第一批南通市中青年名师工作室以来,各工作室长期不懈、持之以恒,致力于教育教学行动研究,开展了近百次活动,其成员上了一百多节研讨课,向区域开放了一次又一次研究活动。这中间,每一个成员都有辛勤的付出,每个人都做着自己该做的事情。潘雪峰名师工作室的成员分别来自幼儿园、小学、中学、大学,每一次活动,大家都积极参加。工作室“运动处方”的开发,大家各负其责,出色地完成任务。李旭东名师工作室的很多成员来自农村学校,参加活动、开发产品,大家会遇到很多的困难;但每一项任务的完成,都依靠了成员的高度自觉。这样的坚守,成就了名师工作室建设的“南通路径”,为全国的名师工作室建设提供了可以仿效的“南通样本”。在此过程中,名师工作室对学校、区域教师专业发展和教育品质提升所做的贡献是不言而喻的。

三、工作室重点活动具有高品位

就常态活动而言,名师工作室只要有计划、多形式地运行就行。但高品质组织需要根据发展需求,精心策划、认真组织一些重点主题活动,让工作室成员蓄势发力。2017年3月,李凤名师工作室开展过一次大型展示活动:工作室所有成员共同编演了一台精彩的音诗画节目《家国情怀》。工作室成员或吟诗,或唱戏,或对白,或说书,用多种方式演绎了先秦两汉经典、唐宋诗词意象、明清四大名著、民国家国情怀、现当代文学名句。高品质成果呈现的背后,是工作室成员苦心磨砺的扎实的基本功。

高品质工作室的重点活动要意境深远、意蕴久远。2019 年3 月,陈铁梅名师工作室组织了项目推进专题研讨活动,主题为“指向学生审美素养提升的美术重构”,活动于江苏省江海博物馆举办。展示活动充分利用博物馆的相关资源,其课堂展示、DIY体验、工作室展示都具有很高的品质。特别是主题报告“课程思维:助力第三次成长起跳”,提出了系统思维、整合思维、结构思维、逆向思维等课程思维,富有实践智慧。整个活动聚焦课程,具有开放、丰富、融合、互动、深刻的特点,反映出工作室的高品质。

四、工作室产品具有高品质

一个高品质组织,要有自己的高端产品。符永平名师工作室孜孜不倦地进行课堂教学探索,形成“创造式课型组合”,极大地优化了课堂结构。董一红名师工作室构建的“和润课堂”,改变了课堂呈现的方式,成为一线教师非常欢迎、乐于实践的课堂教学范式。张晓冰名师工作室致力于数字化校园建设,形成的成果极大地提高了学校的现代化教学水平。许卫兵名师工作室几年如一日,致力于小学数学结构化学习研究。他们与南京市游府西街小学特级教师吴玉国名师工作室结成“结构化学习”研究联盟,紧扣“数、形”两个核心,沿着认数主线、图形主线、统计主线三条线索,开发了“义务教育小学数学(苏教版)知识结构全景图”,描绘了小学数学六个年级从数到形的知识内部结构,努力改变数学教学“受一节课一节课局限”和“重教轻学”的现状,以学导教,形成“整体性建构”,呈现出数学学科的关系美,有利于培养学生的高阶思维。这一产品很受同行欢迎。

到目前为止,基础教育国家级教学成果奖共评了两届,南通市中青年名师工作室领衔人主持的9个项目获得一、二等奖。当然,要获得高级别奖励,除了平时持久的探索,还需要在成果整理时用足心思,以使探索的成果形成严谨科学的体系。

五、工作室成员各有建树

名师工作室是否有高品质,既要看领衔人的发展,也要看成员的发展,共生共长才是优质团队的标志。陆军名师工作室的领衔人陆军是特级教师、教授级高级教师、江苏人民教育家培养工程培养对象、国家“万人计划”教学名师,工作室成员中11人为市学科带头人、9人为省“333”或市“226”高层次人才培养对象。丁卫军名师工作室成员执教区级以上公开课近50节次,9人次获得省、市语文优课评比一、二等奖,工作室成员蔡果和丁锋还成立了自己的“工作坊”;成员任教班级学生的语文素质优异,无论是中考成绩还是参加语文类活动都表现出色,几百名学生在报刊发表了作品。陈杰名师工作室的成员无论是教学竞赛获奖的档次还是论文发表的期刊品级、出版专著的质量都属上乘,一批论文被人大复印报刊资料全文转载。王笑梅名师工作室走出了4位特级教师,各有自己擅长的领域——瞿德良的古代文学功底、蒋晓飞的阅读教学水平、朱国忠的儿童文学研究成果、张鹏的经典阅读路径……都可圈可点。李凤名师工作室共28人,其中15人次获省教学基本功大赛和优课评比一等奖;南通市第一梯队名师培养对象共选拔20人,其工作室就有3人入选。

工作室成员的各有建树,有时表现在他们的扬长补短上。丁卫军名师工作室成员中,沈健钟情课堂,但原来教学语言不够精粹,进工作室后刻苦磨炼,现在的课堂语言简练而有韵味;张建琴在论文写作上有欠缺,她通过自己钻研、同伴互助,论文写作水平快速提升,在《语文教学通讯》等刊物上发表了论文……工作室成员的各有建树,有时还表现在他们各有“绝活”上——陈铁梅名师工作室研发卓越课程,陈铁梅的“铁梅说画”、陈旦的“彩泥”、施玉美的“玩美”、顾婕的“童心童画”、贺敏敏的“沙画”、孙霞的“艺术与残障儿童心理”、黄凯的“Q漫”、丁惠的“美好心育”都各呈异彩,而融聚了工作室集体智慧的“百幅名画赏析”及其微课网络“博物馆”则是团队集体智慧的结晶。

六、工作室发展不断突破

名师工作室要长盛不衰,需要志向高远,探索走向深度研究的路径,绘出发展“路线图”。恩格斯说:“我们的理论是发展着的理论,而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”工作室的教学主张不仅要想着眼下怎么彰显,也要想着今后五年、十年乃至二十年如何发展,需要不断丰富,不断创新,努力向“教学思想”迈进。具体来说,教学主张的发展要跨好三级台阶:第一级台阶——教学主张的施行。主,“宰也,守也,宗也”;张,“施也”。因此,有识之士指出:教学主张不仅仅是名词意义上的教学中的某种见解,更应是指教师在教学理性认识和个性见解的主宰下、在守护教育理想的追求下宗本于教育智慧的实践。在日常的教学实践中,工作室成员要践行工作室的教学主张,“不徐不疾,得之于手而应于心,口不能言,有数存焉于其间”。这个“数”,就是规律,也就是工作室的教学主张。第二级台阶——教学主张的敷衍。名师工作室领衔人既要能守成,也要能创新,就是要让教学主张不断升华。教学主张的敷衍可以从三个维度去操作:一是由小往大,如李吉林老师的“情境教学→情境教育→情境课程→情境学习”;二是由浅入深,如李凤名师工作室的“无痕语文→呼应生命节律→形成生命自觉”;三是由此及彼,如滕玉英名师工作室的“情智物理→情智课堂→情智德育→情智管理”。第三级台阶——形成教学思想。随着教学主张的不断发展、教学实践的不断丰富,工作室对教育教学的理解就系统了、全面了,这时就要把具有体系的教学主张和实践加以提炼,加以升华,形成自己的教育教学思想。李庾南老师在长期践行并不断发展、升华“自学·议论·引导教学法”的基础上,形成了“学材再建构、学法三结合、学程重生成”的“三学”教学思想,就给我们提供了一个很好的教学思想形成的范例。

七、工作室课程建设形成体系

名师工作室建设要走向高品质,势必要让自己的教学主张、教学思想落实到课程建设上,在高效实施国家课程的前提下,努力开发围绕自己教学主张、有效促进学生发展的课程。在课程建设时,工作室往往是从点出发进行开发,慢慢串点成线,再连线成面,最后组面成体,形成完整的课程体系。

刘昕名师工作室开发的母语意象课程,极大丰富了儿童母语学习的世界,有力提升了儿童的母语文化素养。邵云名师工作室根据视、听障儿童特点,开发了全人教育课程模块,让特殊儿童的学习领域得到了拓展。黄美华名师工作室“艺启成长”课程,按年级、按学期开发,对国家课程进行了很好的二度开发。陈铁梅名师工作室在大量学习课程知识的基础上,站在课程论的高度思考美术学科课程建设问题,用课程研发的系统思维、课程内容的整合思维、课程实施的结构思维、课程教学的逆向思维去开发课程,开发的课程有系统、有品位、有价值,为学生的成长提供了丰富的资源。鞠九兵名师工作室提出“智性语文”教学主张,初步构建了系列“智性语文”特色课程,包括智性写作课程、智性经典诵读课程、智性语文主题整合课程、智性字源识字课程等,为“智性语文”教学实践提供了丰富的载体。吴建英名师工作室开发的 “中国风·母语美微课程群”,其内容包括:低年级组的蒙学经典、汉字文化故事、谜语猜猜猜、我说家乡话、童诗童谣、绕来绕趣、吟唱唐诗等,中年级组的声律对韵、好玩歇后语、民间故事、缤纷成语、中国神话、对联对对对、吟唱唐诗等,高年级组的走近论语、爱上小古文、中国寓言、民间戏曲、品读《诗经》、古今贤文、最美宋词等。特别值得一提的是以成锦平校长为代表的南通中学各个名师工作室领衔人,他们通力合作,建构了“南通中学课程图谱”,构建了以培养学生学习力、创造力、领导力为旨归的校本课程系统,给学生铺设了高位发展的轨道。

八、工作室产生影响力

工作室实现高品质发展了,无论是活动开展、产品开发,都会有丰厚的积淀,渐渐形成品牌,从而对其他工作室乃至区域内外的教育等产生影响,产生品牌实力、思想引力、领导魄力。

一是由“区域活动”到“全域活动”

有了实力和影响力,工作室开展的活动就往往不再局限于本工作室、本地区,而会引来更多的同伴。傅贵成、张范辉两位名师的工作室联合开展的“人文关照下的小学智慧课堂”专题研讨活动,不仅工作室所在的如东、启东两个县市有教师参加,安徽、山东的教师也来参加活动,中国教师研修网还向全国做了网上现场直播,效果很好,影响很大。小学语文姜树华、小学数学顾娟两位名师的工作室开展的联合教研活动,每一次都对省内外的同行产生了很强的吸引力。陈杰、张淳、董一红、管宏斌等名师的工作室经常面向省内外开展活动,或请进来,或走出去,产生了广泛的影响。

二是由“一花独放”到“春色满园”

基于学科本质、基于学生发展的工作室研究成果,一旦被实践证明是有效、优质的,就要向其他学校和区域推广,以产生更大的效益。许卫兵名师工作室与南京市吴玉国名师工作室共同倡议发起建立“结构化学习”全国实验联盟,来自全国12个省区的68家学校成为实验学校,让“结构化学习”实验成果惠及更多学校。

三是由“私人定制”到“实践样本”

南通很多的名师工作室创造性地开展工作,积累了丰富的经验,探索了富有实效的路径,这为名师工作室的高品质发展提供了很好的借鉴,很多做法就成为某项工作的参照标准。姜汉荣、崔志钰两位职教名师的工作室的实践就给我省职业教育名师工作室建设提供了很好的范本,省里在研制职教名师工作室管理办法、修订名师工作室工作标准时,就参照了他们的某些做法,部分内容还由他们牵头去研制。2019年1月,现代教育出版社出版了《中国名师工作室发展报告——南通样本》,标志着南通的名师工作室进入了“出样本”的发展阶段。(作者:郭志明)


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