名师工作室发展研究

名师工作室运作机制探析——基于青年教师教学实践能力提升的视角

发布时间:2019-09-10

青年教师教学实践能力的提升,除了教师个体的自觉努力之外,还必须依托教师团队的学习方式,这已成为当前青年教师教学能力发展的一种趋势。近年来,全国各地正在蓬勃兴起的名师工作室的建设,在推动区域教师的专业成长中,发挥着重要的作用,但在实际运作中也存在着许多亟待探讨的问题。随着名师工作室建设的进一步发展,接受名师工作室培养的青年教师日益增加,从青年教师教学实践能力提升的视角,对名师工作室的运作特点与运作方式做一探析,以期形成一种卓有成效的运作模式,助推青年教师的专业成长,是一种有益的探索。

一、名师工作室的运作特点

名师工作室是由名师领衔的、多位不同层级的优秀教师参与的具有共同愿景的教师学习共同体,它具有以下几方面的特点:

名师主持的强有力的教学支持系统。名师都是在长期的教学实践中成长起来的,不仅具有观念层面的教育理论,而且具有操作层面的实践性理论,“实践性理论是为了达到理性的行动,观念层面的理论是为了达到理性的理解”。名师由于对实践层面的问题有深刻的研究,因而他们对教学问题往往具有非常准确的诊断能力,对教学改进具有明显有效的引领能力,对现代课堂教学变革具有极为敏感的研究能力。从当前名师工作室的架构而言,它既可由名师与相同学科的不同层级的青年教师组成,也可以同一学科教师为基础、与相关学科的教师构成。无论采用何种结构,其构成都是以名师为核心,这就从学校管理制度上保证了青年教师能借助这一平台,充分享受名师这一优质教育资源提供的各种帮助与指导,有助于青年教师迅速成长与发展。同时,由于名师工作室是一个正式群体,不同层级的青年教师为提升自己的专业能力聚集在一起,他们之间往往保持较为密切的联系,在提升自己教学能力的活动过程中,每一位青年教师既能得到名师的指导与帮助,又能充分享受到同伴提供的各种教育资源,体验不同观点、思路的碰撞与融合,分享彼此的教学经验,从而不断地更新自己的教学理念,及时调整自身的教学策略与方法,在名师工作室这个新型的人才成长基地里迅速成长。

真实情境中的行动研究。教师教学实践能力总是与个体完成一定的教学实践活动联系在一起的,离开了具体的教学实践活动,不仅其能力难以显现,而且也难以发展。因此,教师教学实践能力的培养与提升,应该基于真实的教学现场的行动研究和反思实践才能实现。名师工作室对青年教师的引领,不同于常规的以理论讲座为主的教师培训,它将青年教师教学实践能力的提升直接融入教学现场之中。具体而言,课前,青年教师在名师的指导下,准确地把握课程目标与要求,深入地分析学生的知识与心理准备状况,科学地、创造性地设计教学的策略与方法等。授课中,名师亲临现场听课,其他同伴也会尽可能地参与。每一位听课教师都会细心观察学生的课堂反应,认真琢磨青年教师的教学行为以及隐含于行为背后的教学理念。课后,青年教师与名师及团队成员一起及时梳理课堂教学中存在的问题,探究造成这些问题的原因,帮助青年教师提炼出有效解决问题的教学策略与方法,及时调整教学方案,并力求在课堂教学中进行检验。可见,这种在名师与团队成员共同努力下,在真实的教学情境中,基于解决实际问题而进行的教学研究,充分遵循了行动研究的基本逻辑,它使青年教师真正成为教学的研究者,从而在教学行动研究中迅速提升自身的教学实践能力。

教学研究思想的潜移默化的影响。教学是一种需要运用高超智慧的创造性的活动,教师的教与学生的学所引起的各种挑战性的问题,都需要深入研究,因而,新课程倡导中小学教师要成为“研究型”教师。但由于传统教育与当前应试教育的影响,长期以来,中小学教学普遍存在着重文化知识传承、轻研究创新的现象,许多教师把自己定位在课程的执行者、传递者的角色上,对课程与教学研究缺乏正确的认识,在“教科研不能指导教学实践的无用论”和“教科研是专家学者的事,自己没有能力进行研究的神秘论”思想影响下,把教学与研究割裂开来。由于教学没有以研究为依托,许多教师年复一年地重复旧经验,满足于做一个教书匠,没有真正树立起成为研究型教师的理念。名师作为教师群体中的杰出代表,他们较一般教师更具有先进的教育理念、坚定的教育信念和强烈的专业热忱。笔者曾在2017 年3 月份对35 名具有名师工作室的中小学名师进行过访谈,发现几乎所有的名师都具有明显的教学研究的思想,他们坚定地认为教学与科研可以相互促进,并且都具有教学研究的实践。例如,许多名师每年都有阅读一本课程论或教学论专著的计划,并结合自身的教学实践撰写教学日志,提升自己的专业认知与教育理论;乐于对自己的教学感悟、教学方式等加以总结、提炼,发表在有关的刊物,与同行分享;积极申报研究课题,主动地探寻随着时代的发展所产生的各种教与学的新问题,自觉地探索新的教学策略与教学方式,提高教学质量。名师所具有的对教学进行研究的坚定信念、对教学和研究始终保持充沛的专业热忱、对追求教学与研究相互融合促进所表现出来的强烈的责任感等,是他们走向卓越的内在精神特质。这种精神特质在名师工作室的活动过程中,潜移默化地、润物无声地感染、熏陶着每一位青年教师,并逐步浸润到青年教师的心灵深处,成为激发其专业潜能,实现自主成长的内在动机,不仅提升其教学实践能力,更重要的使青年教师成长为“研究型”教师,走向可持续发展之路。

二、名师工作室的运作方式

教学实践能力属于教师个体的实践性知识体系,教师实践性知识体系的形成“主要是他们在职场中将自己的工作经验与他人的工作经验或者公共知识相对比,从而发现自身之不足,并进而加以改造的过程”。因而,从青年教师教学实践能力提升的视角而言,名师工作室应该以公开课为研究活动的载体,注重对青年教师的现场指导与实践反思。

( 一) 以多类型的公开课为活动载体

就青年教师教学实践能力而言,教学公开课的重要价值在于揭示教学中的各种可能,给青年教师以示范、反思和发挥的空间。各种类型的公开课活动是青年教师教学实践能力提升的重要载体。

1.以教学示范课引领青年教师教学实践能力的建构

名师具有突出的成绩,在同仁中具有一定影响力并有切实可行、具有推广价值的教育方法或教育技巧。名师长期以来在教学第一线积累了丰富的教学经验,具有精湛的教学技艺、娴熟的教学技能,他们的教学往往具有独特的文化品味、专业品性、智慧高度和人格魅力,能引领青年教师的专业成长与发展。因而,示范课由名师执教,青年教师通过观摩名师的示范课,直接进入到名师真实的课堂教学情境之中,亲身感受、体验名师的教学设计、处理、反馈等过程,并与自身的教学设计与教学行为相比对,反复地琢磨自身与名师在教学设计、教学实施上的差异,逐步领悟名师的精妙、独到之处,感悟名师的教学设计与教学行为中所蕴含的丰富的教学实践性知识与能力,不断地累积并逐步形成自身的教学实践理论体系,提升自己的教学实践能力。

2.以教学诊断课提升青年教师教学实践能力的水平

教学诊断课由青年教师开设公开课,是青年教师在教学中为了提高教学效果、提升自身的教学实践能力而进行教学展示。他们邀请名师工作室的团队成员现场观课,对自己的教学状况和学生的反应做出评价,并在此基础上帮助设计更为合理的教学方案。它类似于医务界的“会诊”,是借助教师专业团队的力量,诊断出青年教师课堂教学中存在的问题及原因,并进一步提出改进的建议。因而,它既是对青年教师存在问题及改进的诊断,也包括对教学行为的背后所隐含的教学理念与教学价值的分析与判断,还包括对青年教师个体教学成功的经验与教学特点的分析。当前,教师自我诊断与相互诊断大多局限在技能或操作层面的问题,教学设计的重建也多为教学工艺的调整与改造,这就容易使青年教师产生这样的一种错觉,即教学过程不过就是教学技能与方法的简单变化,没有深入探究的价值,从而使青年教师缺乏不断学习成长、不断深入思考的动力。而名师既具有丰富的教学实践经验,更具有较高的学术造诣,能准确地预见与把握当前学科教学的前沿动态,因而,他们的教学诊断不仅能够诊断出课堂教学行为操作层面的问题,还能够揭示出内隐于教学行为之中的教学理念与教学伦理问题。进而从先进的教学理念、深刻的教学思想的高度,帮助青年教师重建教学设计方案,重构课堂教学的过程、策略与方法。

3.以主题研究课促进青年教师的教学实践能力的发展

主题研讨课是指名师工作室的教师之间围绕某一主题进行教学研讨活动,例如,探讨某种先进的教育理念在课堂教学中如何体现,某种教学模式或教学方法如何实施,现代教学技术手段在所教学科中如何运用,等等。它是以解决问题为导向的目标明确的研讨与实践活动,整个过程可以用结构图表示为: 确定主题—先行学习与设计—前期研讨—研讨课教学—现场研讨—后续拓展。具体而言,在研讨课前,名师工作室的每一位成员围绕研讨活动的主题,先行学习有关的教育理论,准确把握有关研究主题的学术信息,并在此基础上,对研究课的教学内容以及学生的知识基础、心理准备状况等进行深入分析,构建弹性化的教学方案,形成“一课多案”。前期研讨时,由于不同层级的青年教师都已经对有关教育理论与具体教学内容有充分的先行学习过程,因而,各位青年教师对主题活动都有自己的理解与思考,对自己构建的教学方案能做出学理的解释,对自己的疑惑以及产生的原因能详尽地呈现,对他人的教学设计能客观地诠释、积极地吸取,不盲从、不片面,积极地参与,共同地探讨。在相互研讨、思维碰撞过程中,研讨课的教学思路以及教学过程逐步清晰、明朗,从而使不同梯队的青年教师都有信心、能自告奋勇地承担研讨课的教学任务。现场研讨主要在于充分挖掘公开课所蕴含的教育教学理念,促使青年教师积极开展深层次的反思活动,帮助青年教师将他人和集体的智慧与自身的经验内化为自己的新知识体系的一部分,并将其运用于自身的教学实践之中,进而不断提高自己的教育教学效能与素养,更好地促进自身的专业成长与发展。

(二) 以多主体的研讨为活动形式

名师工作室运作的研讨方式主要有“一对一”“一对多”及“多对多”相结合的师徒研讨。所谓“一对一”指一位名师带教一位青年教师,这是许多学校长期以来所采用的一种师徒制形式,青年教师的学习模式可基本概括为: 观摩名师上课—跟随名师备课—照着名师上课—接受名师评课。这种“一对一”的师徒结对形式,通过一定的管理规范使青年教师有了合法求助的对象,有助于青年教师的快速成长。但“一对一”的师徒制使“结对子”的关系合法化时,也无形之中在“结对子”之外设定了一个边界,在一定程度上限制了青年教师与其他教师的专业交流。而名师工作室则是以名师为核心、由不同层级教师构成的教师专业共同体,不同层级教师在教学水平上具有一定的“落差”,这更有助于青年教师明确自身的努力目标,不断形成自身的“最近发展区”。同时,由于名师工作室是由一位名师带教多位青年教师,青年教师在一起备课、听课和评课讨论的机会就会大大增加,他们在研讨时,通过共同合作、经验分享、提供反馈、示范教学等过程,改进既有的教学策略、学习新的教学模式、实践新的教学思想,进而提高教学质量。因而,这种“一对多”即一位名师指导多位青年教师的师徒制形式,隐含着同伴互助的学习方式,使名师工作室的其他教师的教学经验能够成为青年教师个体智慧成长的资源,有效促进青年教师的专业成长与发展。

“多对多”即多个名师带教多个青年教师,实质上是一种“团队带教”的师徒制形式。名师利用自身的影响力与人际关系,可与其他名师工作室进行交流,名师工作室之间的相互交流,能汇聚和生成更多的新观念、新方法,使青年教师可以借鉴不同名师的教学特点,博采众家之长,迅速成长。同时,又不囿于某一名师的思想与教法,避免了单向度指导中容易出现的“翻版”现象,有助于满足青年教师多向度的学习需求,使青年教师学习机会最大化。

( 三) 以现代化手段分析教学行为的反思范式

教师专业发展要寻求突破,不断成长,离不开实践与反思,充分发挥现代化教学手段是青年教师反思自身的教学实践,提升教学实践能力的辅助形式。

1.通过连续性的教学录像对自身的课堂教学行为进行反思

个体的教学反思需要凭借一定的载体来观察自身的课堂教学状况,剖析自身的课堂教学行为。教师发展应用行为分析理论认为,可以通过对教师和学生课堂行为的记录和分析进行课堂教学研究。但长期以来对教师课堂教学研究大多采用的是结构观察的方法,即依照事先拟定的行为分类系统,对在特定时段内出现的行为类目进行记录与编码。由于在教室中边观察边记录,难度较大,对所记录的观察数据进行整理和分析,又非常烦琐,这与教师自我反思、同行评课所要求的对课堂的全面、具体、准确的描述,相距甚远。而现代教育技术的发展,则为客观、精细、准确地记录和描述课堂教学提供了可能。

当前,我国许多学校都拥有教学录播技术,采用教学录像代替课堂的现场观察,不仅能提高行为记录的准确性,提高观察者的信度,而且可以让执教教师反复观看,并借助各种课堂观察和数据分析工具,获取量化的观察素材,得到真实的、全面的课堂教学图景,这有助于青年教师全面地了解课堂中自己对教学细节的处理、学生的学习反应以及师生交互的情形等,深刻地反思和改进自身的教学行为。因而,名师工作室应充分发挥现代教育技术的作用,通过连续录播一个阶段的青年教师的课堂教学情境,让青年教师反复观看,并运用课堂观察与数据分析工具,全面剖析自身的课堂教学状况,从而有效地提高教学实践能力。

2.通过“电子教学档案袋”不断地反思自身的教学行为

“电子教学档案袋”是教师为改善教学、促进自身的专业成长,借助于计算机网络和多媒体技术,收集有关资料并有组织地加以呈现。就其结构而言,可分为教学改进型和教学评估型两类。虽然电子教学档案袋的制作没有固定的格式,但一般都“需要遵循两个基本原则: 展现教学和教学反思”。其内容选择和组织上,不仅需要展示自己教学理念和教学成果,而且还需要包括教师个体对教学的认识与反思,例如,对自己的教学视频反思、对教学叙事反思、对学生评教分析、对教学督导及同行的课堂评价的分析等。积极的教学反思需要在认真记录、整理、对比、深入地思考与分析的基础上进行,它不仅是自己心路历程的真实反映,而且是对自己的教学行为进行价值观的审视和追问。正因为如此,“电子教学档案袋”作为反思的载体,就备受教师的关注。

名师工作室运作时,就应该积极倡导青年教师创建“电子教学档案袋”,通过电子教学档案袋的建设,促使青年教师自觉地以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学行为以及隐含在教学行为背后的教学思想、教学信念与教学理想,进行深刻地审视与分析,并整理记录下来,及时更新。随着教学档案袋内容的不断丰富与积累,青年教师在翻阅过程中不断地回味自己当时所撰写的内容,深刻地反思自己的设想,积极地修正自己理解上的偏差,及时地调整自身行为上的偏颇,从而产生更多的感悟和更深刻的思考,进而促使青年教师以更开阔的视野理解教学,以更大的热情钻研教学,在实践的教学情境中充分发挥主动性与创造性,有效地促进自身的专业成长与发展。

总之,名师工作室不同于普通的教师团队,它对其他教师团队起到积极的引领、示范的作用,随着名师工作室建设的不断深入,必将有力地促进广大青年教师的专业成长与发展。



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