名师工作室发展研究

集成优质资源的名师工作室平台建设

发布时间:2019-09-27


作为新时期基础教育改革发展过程中出现的教师全新发展模式,以“名师成长孵化器”为核心价值取向的名师工作室,从诞生之日起便引起了学界关注和教师追捧。

名师工作室具有优质集群特性,提供了教师专业发展、个性生长的适宜土壤和环境。将名师工作室打造成为视界砥炼、思想凝练、创造共享、迭代创新、众筹智力的教师专业发展支持平台,离不开基于优质资源集成共享的工作室平台建设。

一、名师工作室的特性和平台类型

名师工作室是基于共同的核心价值取向和目标引领,集聚具有实用性、扩展性、交互性的优质资源,持续优化组织结构与运行机制,自主创生教育教学发展能量的教师发展模式,具有真实研究、深度研修、高端引领、资源融通、专业引领等基本特性。

以优质资源集成促进教师发展为价值取向和目标诉求,充分体现名师工作室的基本特点,名师工作室可分为以下类型:

1. 常态性真实研究平台

基于自主、主动发展的专业需求,名师工作室成员都是自主自觉参与,具有共同的核心价值取向,所以工作室能提供真实研究的教师专业发展平台,教师在平台研修中处于主体地位,具有发展的独立性,个体在团队交融、互动、集群共长过程中,能够实现本体个性的自主成长。

2. 攻坚热、难点问题的深度研究平台

名师工作室的责任和使命是带动教师专业发展,集群教师进行学科热、难点问题的求解,注定了名师工作室必定成为热难点问题攻坚的深度研究平台。引领教师专业发展的高端研修平台。名师工作室的使命和特征,决定了工作室导师必须有着深厚的学术引领力、强大的精神发展力、深远的实践探索力、“迷恋他人成长”的精神境界和人格魅力,能对成员进行学术引领,提供实践支持。其次,导师利用自身资源将成员带到更广领域参加活动,与专家学者深度交流,为成员深度专业化研修发展提供强大的平台供给。优质资源横向融通和名优教师专业辐射平台。由于工作室成员并不局限于一所学校、一个区域,名师工作室成为不同校际、不同区域教师融合发展共同体。成员不同的区域、不同的学校教育文化背景和不同的教学特点,容易形成教师资源和文化横向整合融通的研修平台,成员能够吸纳丰富的人文资源,视野更开阔、文化更丰盈。与此同时,工作室成员是经过组织挑选,具有发展潜力、前景的教育教学的骨干和引领力量,他们通过工作室优质文化滋养,不断创生更优质的教育资源,并影响、辐射不同的学校与区域,成为优质资源辐射平台。

二、集成优质资源的名师工作室平台建设

如何开发充分集成优质资源、体现优质特性的名师工作室平台? 这里以成都市陈曦名师工作室资源集成与平台开发建设为例,探讨相关做法。

1. 常态真实研究平台建设

陈曦名师工作室经历了两级两届发展,成员有共同的核心价值取向、默契的工作方式。工作室带领团队前瞻性把握教学改革态势,结合成员实际确立教学改革的主攻方向和重点问题。每个成员按自身发展需要或兴趣爱好选择大主题下的子课题,分小组开展线上、线下研讨交流。2017 年9 月,魏丽霞老师要参加全国名师工作室创新课堂展示,任务艰巨,但团队支持力量不容小觑:每天成员之间磨课从晚上10点开始,到第二天凌晨结束,工作室伙伴钟倩、陈瑶等提供了有力的智力和精神力量支持,最后魏老师获得全国一等奖的可喜成绩。这样的案例在工作室的常态研修中一直真实发生着。每学期工作室都会接到高新区的教材分析任务,导师做方向引领,成员进行任务分工,自主深度钻研,团队广泛协作,教材分析力求做到富于实效。工作室成员与团队在攻坚问题中创造形成的智力资源,支持了成员的潜能开发、差异发展、优势互补。

2. 热难点问题攻坚的深度研究平台建设

工作室选取当今小学语文课堂普遍存在的以“教”为本位的课堂困顿,转向为以“学”为本位的“三主”课堂实践研究。教师根据学生的学习特点、天性需求、学习状态,诊断把握学情,据此确定教学目标、重难点、方法等,构建践行以“学为主体,动为主轴,疑为主线”的课堂教学范式,引领小学语文教学改革,每位成员实现了人人有论文发表、课例展示、课题指引。

3. 深度专业化引领的高端研修平台建设

这一平台,更多依托工作室导师力量,为成员寻求更为广博的环境资源条件。陈曦工作室导师每年都会请到不同的教育大家来和工作室成员面对面交流指导,成员们把自身的教学困惑、教育随感向大师们倾诉,寻求方向指引和策略支持。大师们将自己毕生的教学经验分享给成员,让成员们近距离感受其人格魅力和灵魂芳馨。短短几年,先后有吉春亚、薛法根、成尚荣等中小学教育教学界的“泰山北斗”数次到名师工作室献课,做专题讲座、读书分享。作为陈曦名师工作室首席顾问,《教育科学论坛》副主编张泽科每次指导都围绕前沿教育咨询、先进教育理念、热门教育话题展开,近距离指导成员写论文、做课题,每位成员的文章他都亲自修改,每次成员在高端平台的发言他都亲自指导,保证了成员高质量完成任务。工作室提供不同层面、不同级别的展示平台,给每位成员提供锤炼的舞台与机遇,如送教活动、小学国培班献课讲座、“全国名师工作室联盟”课例展示论文评比等。

4. 横向整合融通的研修平台建设

工作室成员来自不同学校、不同区域,每位成员都有不同的人文资源,每一年工作室成员所在学校都有校际之间的联校教研,还有学校和名师工作室的互动教研,工作室成员会在其他成员学校上课交流,工作室导师主动走进成员学校引领教师专业发展。2017年11月,成都高新区的实验小学、庆安小学、新城学校等在行知小学举办“群文阅读”主题联校教研,促进了多个校际之间、名师工作室与各校之间的资源整合融通,为各校教师的专业化发展提供了更广阔的路径和高端学术引领。成员们在工作室中相识相知,因共同的教育理想、价值取向、情感共振,成为一生挚友,在工作中相互支持鼓励,在生活中分享悦纳,收获了难能可贵的发展友谊。

5. 优质资源辐射专业引领平台建设

工作室成员本是各校的优质教师资源,他们在工作室研修中变得更优秀,并进一步反哺学校,辐射更广地域,如引领学科教研组专业探索,带动本校教师专业发展,辐射联谊学校及帮扶学校,做到同台共振、点面辐射。我们坚信,名师工作室成员在依托平台的基础上,势必在发展质量标准、动力内生、路径优化、资源供给等方面获得发展的真实高效助力,实现个体充分的优质发展。


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