名师工作室发展研究

名师工作室机制下的骨干教师专业发展—— 以“活动型学科课程教学”为例

发布时间:2019-11-27



名师工作室是集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体,对于发挥名师的带动作用,激发、引领、促进骨干教师的专业发展,建设一支优秀的教师团队,具有非常积极的作用。近年来,名师工作室作为教师专业发展的重要平台,其建设越来越受到各地学校和教师的高度重视。如何让骨干教师通过工作室的活动平台,在专业方面得到更好的发展,是近年来研究的热点。现结合本人所主持的省、市两级名师工作室开展的活动型学科课程教学活动,分享自我关于利用工作室平台,促进骨干教师专业发展的想法和做法。

一、深化课题研究是重要抓手

苏霍姆林斯基强调:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”

教师坚持教中研、研中教,把自己的行动拿出来研究,把研究的成果付之行动,不仅可以改进教育实践,还可以获得理性的升华和情感的愉悦,提升自己的精神境界和思维品质。课题研究是教师专业发展的重要抓手,能凝聚工作室成员朝着一个方向不断努力,以课题带动研究,以研究促进教学。

近两年,工作室成员大多参加了省、市课题研究,其中主持省级课题8项、市级课题12项。那么,结合教学实际,确定什么样的主题能够作为工作室集体研究的课题,是我们认真思考的一个问题。

活动型学科课程教学是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称“2017年新课标”)的一大亮点,也是一大突破点和创新点。如何构建指向学科核心素养的活动型学科课程,是未来高中思想政治课教学研究的重要内容。开展与此相关的课题研究,有利于推进高中思想政治活动型学科课程的科学设计和有效实施,促进普通高中思想政治学科教学和改革的发展,构建理论与实践、育智与育德、课内与课外相结合且富有特色的学科课程。

因此,我们积极申报了江苏省中小学教学研究课题“高中思想政治活动型学科课程的实施研究”。通过研究,我们加深了对活动型学科课程的认识。活动型学科课程既不同于以文化知识为基础,按照一定的价值标准、知识体系的逻辑体系组织的学科课程,又有别于以儿童的主体性活动经验为中心组织的活动课程。活动型学科课程力求学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合,学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现。即通过一系列活动及其结构化设计,实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。

通过研究,我们认识到,活动型学科课程教学需要进行结构化建构,将所学知识归纳与整理,使之条理清晰、体系完整、学以致用,体现理论与实践相结合。为了进一步深化认识和实践,我们在已有研究基础上,申报了江苏省教育科学“十三五”规划课题“高中思想政治活动型学科课程结构化建构的研究”。

所谓高中思想政治活动型学科课程结构化建构,是指具体教学中以活动为形式,以一定的议题为中心,以相关学科模块知识为基础,既侧重引导学生在课堂中围绕议题,应用政治、经济、哲学、法律等多方面的知识展开自主、合作和探究学习,又围绕议题通过社会调査、集体访谈、实地参观等社会活动方式,将课内活动延伸、拓展和深化,引导学生走向社会、贴近生活,获取直接体验,转变学习方式,培养综合运用多个模块知识分析和解决实际问题的能力,从而突破学科限制,克服单纯知识教学的不足,丰富学生的“知识库”,并在“知、情、意、行”等方面完成结构化建构。

上述课题的研究,既有助于我们深化对活动型学科课程的认识,又有助于我们在教学实践中坚持立德树人,探索高中思想政治活动型学科课程的实施路径和评价方法,推动思想政治活动型学科课程的实施,培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养,克服当前思想政治课教学过于注重学科知识学习的不足。

为推动课题的研究,我们在《江苏教育》(中学教学)2018年第10期上主持了“活动型思想政治课程教学的研究”专题,发表论文5篇。同时,有6篇课题研究论文在《中学政治教学参考》《思想政治课教学》等核心期刊发表。

二、开展课例研讨是重要举措

推进课程改革、提高教学质量的关键在教师,核心在课堂。课程改革最终要落实到课堂上,教师的专业发展必须把课堂教学研究放在最重要的位置上,通过开展课例研究,探索2017年新课标背景下的课堂教学改革,促进教学方式的转变。

1.定期开设观摩课

由于认知维定式、教学习惯、职业倦怠等因素的影响和制约,目前思想政治课教学仍然存在着过于注重书本知识学习和放大甄别选拔功能,教师讲授多,学生参与少;被动接受多,内化感悟少;机械训练多,实践体验少等问题。

为此,工作室定期开展课堂教学观摩活动,发挥引领作用。工作室成员杨璐老师在2017年江苏省高中思想政治优质课比赛中荣获第一名,工作室及时组织杨璐老师进行课堂教学展示及研讨活动,主要面向工作室成员和全市高一、高二政治教师。通过杨璐老师现场授课和三位专家成员及时点评,引导课堂教学贴近学生生活,话题从生活中引入,问题从生活中产生,以生活为基础,通过情境和问题,引导学生由感性生活体验上升到理性学科知识。此次活动给教师留下了深刻印象,杨璐老师本人在这次赛前准备、赛中展示和赛后交流中,也对教学有了更深的体会和更多的感悟,其围绕比赛课题撰写的教学设计及思考也在相关期刊发表。

2.广泛开展研究课

活动型学科课程教学对于高中一线教师来说,还是全新的内容。在教学实践中,对如何构建指向学科核心素养的活动型学科课程、如何建构议题式教学等,大家普遍存在困惑。工作室基于理论研究的开展,在操作层面拓荒,开设多层次的活动型学科课程教学研究,加强个案分析,在实际教学过程中发现问题、分析问题、解决问题,从而为教学提供直接指导和实践案例。

在上述活动中,我们坚持开课必评、有课必研。无论是校内青年教师开展的同课异构活动,还是工作室成员在片区和大市层面开设的研究课,我们尽可能地约请专家给予及时点评,并组织成员之间相互研讨。2018年南京市优课评比活动后,工作室开展了此次比赛中优秀课例点评暨活动型学科课程教学研讨活动,邀请评委对参赛选手比赛时的具体课例进行集中点评和指导。

3.积极参加竞赛课

各种形式的竞赛课通过比赛的形式,可以激励教师加强课堂教学研讨,促进专业发展。因此,工作室积极创造条件,支持教师参加各类竞赛活动。每次竞赛活动,参赛教师教会认真对待,工作室其他成员也会积极参与准备。既给予参赛教师帮助,又从中获得经验。由于准备认真,每次比赛都取得了较好成绩。其中,2018年,刘美玲老师的《订立合同有学问》在教育部2018年度“一师一优课、一课一名师”活动中被评为优课;郝良群老师在江苏省杏坛杯课堂教学大赛决赛中获特等奖;还有4名成员在南京市高中政治学科优质课评比和南京市“一师一优课、一课一名师”评选中获得一等奖。

为全面贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话精神,着力提升青年教师业务素质和教学水平,2019年7月,工作室承办了南京市教学研究室主办的南京市高中思想政治青年教师基本功大赛。比赛分为粉笔字书写、笔试、即兴演讲、模拟课堂教学等四个项目,共有26位青年教师参加,推动了活动型学科课程教学实践的发展。

三、进行业务培训是重要手段

根据工作室建设目标和骨干教师专业发展实际,围绕“高中思想政治活动型学科课程教学的有效实施”这一主题,我们依据2017年新课标,结合具体教学案例,开展内容包括活动型学科课程的价值追求、教学设计、实施策略、评价建议等在内的有针对性的主题培训,有效提高活动型学科课程教学与评价的理论水平和实践能力。主要培训方式包括:

(1)专家引领。包括理论指导和实践示范:邀请专家进行2017年新课标解读与研究成果分享;邀请教学一线名师开设示范课或讲座,进行实践指导。

(2)学员实践。包括自主设计、分组交流和同课异构:围绕培训主题,结合专家指导,进行课堂教学设计;分小组交流自己的教学设计和体会,相互学习,取长补短;小组选出代表,在全班进行教学展示。

(3)点评互动。包括专家点评和交流互动:专家对学员代表的课堂教学进行点评与指导;学员与专家、学员与学员之间释疑解惑、经验分享。

(4)跟进研修。建立QQ群、微信群等,利用网络搭建互动、沟通平台,围绕工作中遇到的现实问题和关注的热点话题积极表达观点、互相交流、互相启发,推进日常研修。

四、加强对外交流是重要平台

工作室成立以来,广泛开展“请进来”“走出去”学习交流活动,与多个名师工作室加强交流,接受多地骨干教师来宁跟岗培训。积极开展“我与名师有约”系列特色活动,先后邀请多位专家、名师与成员交流,分享自己的成长经历、成功经验和教学感想,给大家以激励和启迪。同时,先后组织成员参加“全国高中思想政治卓越课堂观摩及研讨会”“全国德育教科研课题研究与论文写作高级研修班”等活动。

工作室成员在市内外开设公开课、讲座,利用网络平台积极开展在线交流,参加教研室和教科所学科教学研究活动的组织和研讨,参加南京市教育局组织的与西宁、商洛等地对口帮扶“组团送教”活动等,在发挥作用的同时提升自我。

在2018年11月江苏省普通高中思想政治课程标准省级培训活动中,工作室多名成员参加培训并做交流发言,夏群老师代表南京市进行活动型学科课程教学展示,获得点评专家和与会教师的一致好评。

在工作室建设过程中我们体会到,名师工作室需要建立有别于教研室、教研组等教学组织的运行机制,围绕相关主题开展深人研讨,助力教师发展。经过近三年的努力,在市级名师工作室20多名学员中,多名成员成长为特级教师、正高级教师和学科带头人,多名成员被评为市、区教学先进个人,南京市第十三中学政治教研组被评为南京市先进教研组。“人走在一起只是一次聚会,心走在一起才是一个团队。”名师工作室围绕共同目标,营造了良好的研讨氛围,便于成员之间互相学习、互相交流、互相启发、共同进步,有助于加强教师团队建设,促进教师专业发展。(作者:杨维风)


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