名师工作室发展研究

名师工作室中领衔名师的学习模式探析

发布时间:2019-12-23



领衔名师是名师工作室的核心组成部分,是推动工作室发展的灵魂力量,对成员教师的专业发展具有榜样示范、带动和辐射作用。对领衔名师的定义有广义和狭义之分,通常取其狭义的定义,即教育界的优秀教师、大师、名家,一般是指在某一特定领域或学科范围内,具有精湛的专业素养和高尚的道德素质以及拥有“特级教师”“专家型教师”“某一学科带头人”等荣誉和头衔的优秀教师。领衔名师作为促进成员教师专业成长和名师工作室发展的中坚力量,其专业发展水平非常重要。然而,有学者认为有些领衔名师“名存实亡”,远离教学一线;有些领衔名师“单兵作战”,难以形成辐射;有些领衔名师“迫不得已”,合作意识薄弱。那么,领衔名师该如何有效地实现专业成长?答案就是要持续学习。因为人具有未完成性,永远不可能成为一个成人,他的生存和发展始终处于一个不断学习和完善的过程中。领衔名师的学习是在其原有经验的基础上,通过与学习环境中的社会、共同体、其他个体及自我互动,持续追求专业发展和个人发展相统一的反思性实践过程。因此,本研究主要聚焦于探究两个问题:一是领衔名师的学习模式;二是领衔名师学习模式的落脚点。

一、领衔名师学习模式的素写:指导性学习模式

领衔名师作为一个成熟的个体,其学习过程属于成人自我导向学习模式。诺尔斯nowles)认为,自我导向学习是成人学习者以高度的努力意识自我判断学习需求,形成合理的学习目标,制定周密的学习计划,积极寻找学习资源,自我实施、监控学习计划和评价、修正学习结果的过程,包括线性模式、交互性模式和指导性模式。因领衔名师在工作室中特殊的身份和角色,其学习过程属于自我导向学习中的指导性模式。该模式由哈蒙德(Hammond)和柯林斯(Collins)提出,学习的核心是实现解放学习和产生相应的社会行为,目的是通过自身的学习结果和经验,影响和增强自身与周围人改进生活与工作环境的信心和力量。

(一)指导性学习模式的步骤

第一,构建一种合作学习氛围。从知识的社会建构性向度出发,名师工作室中学习活动的根本共识在于重视知识的分享和意义的合作构建,澄清合作是整个学习系统结构中的本质要素。因此,领衔名师应该积极涵养系统的、合作的学习文化,努力消解独立、服从、依赖的学习观念,让所有成员教师在工作中浸融一种思想、遵守一种原则,发挥“雁式团队”的力量,在教学中分享优秀教学经验,在互动中学习成长。涵养合作学习氛围的目的在于为异质教师创造专业对话和思想碰撞的机会,激发教师学习的合作意识,促使领衔名师和成员教师在深度交流和商讨中反思自身的专业成长。

第二,透析和反思自身所处的社会政治、经济、文化关系。随着教育改革的不断深入和终身教育、学习型社会理念的推动,人工智能时代对教师角色和专业发展特质变化的新要求,以及不断下滑的师德现象和名师效应,促使领衔名师以及其引领的成员教师和名师工作室不断拷问如何促进教师的专业发展,如何提升教师队伍的整体素质。目前,大多数领衔名师依托多元的学习机会和研讨方式,思忖、体悟和实践有关教师专业发展的本体性知识、实践性知识和条件性知识,以此使领衔名师增强加快名师工作室发展的紧迫感和责任感。

第三,为自身设定能力目标。能力目标是在教师学习的方向和发展的应然状态限度内,为实现或达成有价值的目的而参与成就活动的动因。对于领衔名师而言,形成能力目标的原因可能有以下几种:一是任务原因,以领衔名师成功完成工作任务为目标。二是自我实现原因,以追求自我生命成长为目标。三是社会比较原因,领衔名师以他人能力为参照点,希望超越他人的目标。

第四,在个人和社会环境向度中体认学习需求。学习动机是学习活动开始的诱发点,是推动领衔名师持续学习的内部动力,建立在其对学习需求的基础之上。领衔名师的学习需求表现为多种形式,可以是对学习内容、学习问题的兴趣,对自身角色改变必要性的认识,对其身份的认同,也可以是满足学生个体差异的诉求或者是实现自我专业成长的需要。学习需求是领衔名师学习活动的动力源泉,因满足学习需求产生相应的学习行为,学习行为为实现学习目标而服务。当领衔名师实现学习目标后,虽然原有的学习需求得到了满足,但常常又会出现新的学习需求和学习动机,制定新的学习目标,致使教师采取新的行为来实现学习目标,所以,学习需求、学习动机、学习行为和学习目标始终处于一个共变共生的动态过程中。

第五,制定与社会和个人相关的学习目标,产生学习契约。在形成学习目标,产生学习契约的分析中,我们需要借助两个概念来解释,即“拥有”与“存有”。“拥有”是“占有”或“自有”,使每个人或每件东西属于我,成为我的财富。“存有”是一种主动参与并能使人的本质展现和生长的过程,是变化的。对于领衔名师的学习而言,最终需要达到的成就目标是“存有”的目标,即在实现自我生命成长的基础上推动成员教师的专业发展,打造具有超强学习力的工作室。例如,笔者了解的一位领衔名师研制了一份符合工作室所有教师发展的三年学习契约和“五个一”的学习目标,即带好一支科研队伍、建立一个网络交流平台、做一项课题研究、收获一批真实成果、培养一批小学语文学科的金城名师,在优秀的基础上追求卓越。

第六,实施和管理学习活动。制定与社会和个人相关的学习目标,产生学习契约之后,就需要实施学习契约并管理和监督契约的执行进程。例如,上文提到的某领衔名师通过执行“1+2+3+4+5”的三年学习契约,以此来实现“五个一”的学习目标。三年学习契约的具体做法为:“1”指一个研究目标。即语文教学以“语用”为方向开展阅读、表达、习作一体化练习;“2”指两条发展路径。即语文学科的教学研究与相关课题研究;“3”指三项策略。即解决教师在语文教学中存在的问题,上好公开课、示范课、研讨课;实行每月一次的课例研究,在设计、磨课、研讨中打造精品课例;推行每学期两次的“辨课”活动,通过交流分享,转变教学理念、明晰教学目标、改进教学方法、优化教学策略、评析教学结果。“4”和“5”分别指每学年完成四次大型联合教研活动,实现五项教学成果。在具体实施和实践过程中,领衔名师始终按照“1+2+3+4+5”的学习契约指导工作室和成员教师的发展。

第七,反思和评估学习活动。当人们发现学习活动与所产生的学习结果之间存在详细联系或差距时,或者学习过程中还存在不确定、可疑之处时,反思就会露出来,目的是帮助学习者设计一个可能的结局。反思的过程也是探究的过程,从不同视角检视新的体验和新的学习结果,并对新体验、新结果做出客观公正的描述和诠释,促使教师个体原有认知结构和观念与新体验、新情境进行有意义建构,关注事情的正确性、如何发生和对事件结果的反思。当学习结果没有达到预期目标时,常常又会开始新一轮的学习过程,直到个体认为学习结果无限接近预期目标时,反思才会结束。反思过程不仅在学习结果产生之时进行,而且常常贯穿于整个学习活动的各个阶段。对于学习活动的评估,往往是采用自评和他评相结合的方式以及多元的评价方式来考评。

(二)影响领衔名师指导性学习的因素

影响领衔名师指导性学习模式的因素有很多,而身份认同感、崇高的教育信念和持久的学习力对学习过程的持续、校正和良好学习结果的产生起到杠杆作用。

1.身份认同感

身份认同感是名师学习的必备前提,也是促进名师专业自主发展、实现自我追求的心理基础。身份认同是人们在不断厘清“我是谁”“为什么我是现在这个样子”“未来我要成为什么样子”的过程中,通过考量自己和周围其他人或事的关系中,审思自己的特质和外界给予及期待的角色,基于新旧经验的意义建构,寻求统合不同角色与地位,形成一个自我意象,并能确立自己所处的位置、目标与行动。所以,身份认同是领衔名师在其生命历程中不断诠释和再诠释经验的过程。领衔名师身份发展的最高境界应该是作为“人”的教师和作为“教师”的人的统一,在个人角色和社会角色之间维持适当的张力,即在社会层面上满足社会和他人对领衔名师这一角色的期待;在个人层面上允许其作为一个独立个体所拥有的特质存在,以及其对自身的反思与正确定位。领衔名师不仅仅把自身定位为一个工作室的领导性人物、学科带头人、特级教师等,更要不断向“教育家”“教师领导者”的身份努力,坚定教育信念,以“人”育“人”,致力于教育事业的改革和发展。

2.崇高的教育信念

名师最重要的是要有崇高的教育信念。教育信念是教师人生的精神力量、教师发展的内部动力、教师文化的关键要素、教师职业的信奉守则和教师行为的隐性向导。而领衔名师崇高的教育信念应该是自身在长期的教育教学实践中积累的成熟而又独立和符合时代发展要求的教育信念。名师的教育信念主要来源于领衔名师在教育教学方面所持有的思想和情怀,这种思想和情怀的形成于先进教育文化的引领、日常在共同体学习中思想的交流、继承、批判和创新以及在具体教学实践活动中不断的积累与反思等。

3.持久的学习力

名师需要保持持久的学习力,才能发挥其带动、辐射和榜样示范作用以及对自身身份的承诺。学习力主要包括:教师学习的一般能力、转换能力和创新能力。诸如,主动型人格、学习兴趣与动机、学习意志力等属于一般能力;学习的转化能力包括批判性反思能力、对已有经验的再诠释与概括、抽象、运用能力;创新能力包括创造现在、改变现实、开发未来的能力。持久的学习力是领衔名师作为终身学习者的核心素养,对教师职业和身份的内在意义转换和推动教育变革具有至关重要的作用。


二、领衔名师学习模式的落脚点:领衔名师连锁效应

指导性学习模式的逻辑旨归在于学习者通过自身的学习结果,坚定自我生命成长的信念并影响和强化周围人改进工作和生活的力量与信心。因此,领衔名师的学习与名师工作室中成员教师学习的关系即为:通过领衔名师自身的学习结果和经验,影响和带动其他成员教师的学习,最终实现以名师工作室中成员教师的个体成长为抓手,培养卓越教师和依托打造具有超强学习力的工作室促使教师队伍素质整体提高。之所以领衔名师的学习模式会产生这样的连锁效应,关键在于教育关系的复杂性。我们必须认识到,领衔名师的学习过程和结果是如何与成员教师、名师工作室发生相互作用关系。如何透视这个复杂过程,文化历史活动理论模型给我们提供了参考。文化历史活动理论模型(Cultural Historical Activity Theory,CHAT)是一个互通的框架,其中,元素交互作用并影响总体结果、目标或活动。本质上,文化历史活动理论模型提供了一个框架,理解学习是如何促进有目的的改变(如图1 所示)。

在文化历史活动理论模型框架中,分析单元是活动系统——领衔名师自身的学习过程,对象是成员教师个体,工具是领衔名师的指导性学习模式,共同体是名师工作室。领衔名师、成员教师个体、名师工作室之间关系的复杂性是领衔名师连锁效应实现的挑战之一。通过关注文化历史活动理论模型框架中的三个元素——对象、工具和共同体,理解各个元素以及它们如何交互对于理解框架的复杂性及捕获和描述变化的能力至关重要。认识学习活动和教育关系的复杂性,剖析各元素的相互作用关系,使领衔名师的连锁效应逐渐显现,进而导致成果的实质性改进。名师的连锁效应具体表现在以下两个方面。

(一)助推成员教师个体的专业成长

领衔名师学习的第一层理想效应在于以成员教师个体专业成长为契机,造就一批拥有浓厚教育情怀、专业知识扎实、具有终身学习能力、善于创新的高素质专业化的中小学教师,引领他们向“学高为师、身正为范”的卓越教师迈进。实现第一层效应的关键在于继承和发展领衔名师的先进教育理念以及实现知识的分享与生成。具体而言,一方面,由于领衔名师是引领工作室教师团体学习的核心人物和灵魂所在,他的理念和情怀在很大程度上决定着他自身和成员教师学习的思维模式、学习的内容、学习的目标和专业成长的方向,以及整个名师工作室的定位和性质。例如,上文的这位领衔名师的核心教育信念有:“教育爱”,教育爱是作为一位教师首先应该具备而且也是最重要的专业素养和理念,该理念一直指引着成员教师的所有教学实践活动;“一课一得”,这一思想是该名师工作室一直遵循的教学理念,领衔名师主张在短短的四十分钟课堂里,不需要教给学生太多的东西,这是不符合学生认知发展规律的。而且,教授太多的东西,学生反而接受到的效果不理想,应该把重点集中在彻底的“会”上。“做落地生根的老师”,作为一名优秀的教师应该把教学落到实处,让学生掌握到实实在在的东西,而不是成为一个表演者;“严钻教材”,领衔名师认为设计好一节课的关键在于对教材的深入挖掘,只有认真研读了教材,领悟了教材的要旨所在,才能抓住这节课的重点、难点。另一方面,在名师工作室团队学习过程中,分享与交流是知识生成的关键环节。在这个过程中,所有参与者要对质疑和批判保持开放的态度,引发自由的思索和探讨,使每位成员教师深层的思想和知识浮现出来。领衔名师在这个过程中扮演一位“辅导员”的角色,为知识的生成“护持场景”,促使交流和分享超越每个成员教师的理解力。

(二)打造具有超强学习力的工作室

领衔名师学习模式的第二层效应在于打造具有超强学习力的工作室,促使教师队伍素质整体的提升。学习力是实现心灵转变的能力,心灵转变也是学习的深层含义。领衔名师学习的目的旨在促进自身和指导成员教师不断发现自己如何创造现实,如何改变现实以及持续开发未来的能力。就名师工作室的本质而言,其作为一个学习型组织,基本含义就是持续开发创造未来能力的组织,目的在于以个体学习和团队学习为单位,注重学习习惯的养成,不断提高个体学习力和组织学习力。领衔名师凭借自身的学习结果和经验指导工作室的学习活动和发展项目,关注个人发展愿景和组织发展愿景相统一,强调工作学习化和学习工作化,注重组织内部知识的学习、交流、分享和反思,鼓励自主性和创新性,在提高教师个体学习力的基础上增强组织的学习力,从而打造具有超强学习力的名师工作室。而且,名师工作室中的教师作为教师群体的一个缩影,其专业发展水平在一定程度会折射出所在区域教师队伍的专业素养,进而辐射和带动其他区域教师的专业成长,实现“星星之火可以燎原”的趋势。

概而言之,探析名师工作室中领衔名师的学习模式涉及学习模式是什么和落脚点在哪儿的问题(如图2所示)。领衔名师藉由指导性学习模式获得学习结果,以此来增强改进自身和名师工作室中其他成员教师生活与工作环境的力量和信心。具体来说,领衔名师的学习结果首先会促进成员教师个体的专业成长,引领他们迈入卓越教师的行列。超越个体成员教师的卓越之后,接着实现的目标便是整个工作室学习力的提升,致力于打造一个具有超强学习力的组织。这一切的最终落脚点就是教师队伍整体专业素养的提升。因此,这一串的连锁效应正是领衔名师的学习模式所产生的核心价值。(作者:严运锦)


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