名师工作室发展研究

凝研究之力 聚协作之果——谈名师工作室的建设与成果提炼

发布时间:2020-01-15



名师工作室是基于我国现实国情,为健全我国教师队伍培养制度,优化我国教师队伍培养环境而形成的本土化实践,也是集教育教学研究与教育改革实践为一体的教师培养综合体。2000年,我国第一批名师工作室于上海市卢湾区正式成立,标志着中国对于教师专业化培养掀开了一个新篇章。十九年间,全国各地大批或官方、或民间的名师工作室大量涌现,名师工作室的功能、定位、运行模式、成果展现等也成为教育发展变革中所关注的问题。


一、发展的基石——名师与名师工作室的运行

2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:完善培养培训体系,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干,造就一批教学名师和学科领军人才。毫无疑问,名师工作室的成立与发展是契合国家对教师发展专业化改革的需求。但截至到现在,仍没有对名师工作室有一个广泛认可的形式上的定义。

刘穿石老师认为:“名师工作室是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛、现场指导等形式对内凝聚、带动,向外辐射、示范,引领教学改革,促进教师专业化成长的团队组织。”在此基础上,我们对“段小龙名师工作室”(以下统称“我室”) 做如下界定:我室是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、课例展示、斗书斗课斗题等形式对内凝聚、带动,向外开放、研讨、合作、发展,推动教学改革,促进高中数学教师专业化成长的学习与研究型团队组织。

1. 聚焦成长,明确工作室的定位与基本任务

我室以学习打基础、以研究为核心,以高中数学学科为主要对象,以“广视野、勇担当、有作为”为主要目标,以名师引领为主要方式,以聚焦成长为主要内容,以完成“五个一”为主要任务,发挥着拓展名师的辐射引领功能、打造骨干教师队伍、深入开展课题研究、推广教育教学成果、整合区域优质学科教育教学资源等功能。

(1) 打造一支队伍

我室是在成都市委、市政府建设“优教成都”的工作要求下,承担成都市高中数学骨干教师的培养任务,其实质是探索全新的教师专业化培养模式。所以其首位功能就是打造一支高水平、专业化的教师队伍。这也就决定了我室在推动教师专业发展中,首先要挖掘我室成员的名师潜力,将“带队伍”与“育名师”有机统一。在此基础上,我室提出了每年“五个一”的基本任务:每年读一本数学理论书,讲一次专题讲座,上一节示范课,发表一篇论文,命一套高质量的试题。最终,达到以骨干之“骨”,扬名师之“名”。

(2) 带动一门学科

名师工作室的本质属性永远是指向提高教育教学质量,名师工作室的第一要务也是积极引领学科教育改革,提升学科教学研究的整体水平。所以,名师工作室不是“高高在上”的示范窗口,而是一片能够让教师俯下身子进行学科教学改革的试验田。工作室应该聚焦教育教学中的重点问题和难点问题,深入了解学科发展现状及成因、学科教育改革及方向,在充分了解一线教师的困惑与需求下,发挥工作室成员的集体智慧,研究具有实践价值的教育理念和教学行为,推广优秀课型,引领学科质量整体提高。

(3) 辐射一个区域

通过上面的描述,可以看出名师、名师工作室决不仅仅是个别人、个别学校的专属品,而应该是区域内的所有教师、所有学校宝贵的公共财产。一方面,名师工作室成员来源于区域内各圈层,代表了各个地区,包括边远郊县地区的实际需求;另一方面,名师工作室成员也是各个学校的骨干中坚力量,义不容辞地应该承担为学校持续发展注入新活力、强动力的作用。名师工作室要成为推动区域共享的一面旗帜,在区域内发挥“共同体,辐射场”的作用,通过送教下乡、外出访学、专题推动、课题研究、观摩指导、现场考察等形式,在区域协作整合的基础上,发挥名师工作室的优化传播功能,以工作室之点而成学校之线,以学校之线贯穿区域之面。通过示范引领,使区域内数学教师学有榜样,使区域内数学教学行为行有示范,使区域内数学教学质量赶有目标。让工作室成为燃起区域教育改革火炬的星星之火,推动教育均衡发展,实现区域内优质教育教学资源的快速推广。

2. 执着破土,努力促进工作室成员专业发展

名师工作室应当建设成一个学习、研究共同体,工作室成员自觉围绕在工作室名师的周围, 开展“斗”的风暴:斗书(读书笔记)、斗课(同课异构)、斗题(说题比赛)、斗文(论文撰写),加强自我修炼,修炼“三心二意”(“静”心、“净”心、“恒”心,“研究”意识、“成果”意识),将名师工作室建成搭配合理,有特长、善合作、易沟通,有较强的凝聚力和感召力的学习、研究共同体。

(1) 学习共同体

突出一个“学”字,找好一个平台,站在别人的肩膀上总要看得远一些,避免重复劳动。工作室定期召开集体活动,以主题研讨、集体阅读、理论学习、试题分析为学习形式,发现、研讨数学教学中的实际问题并开展实践研究,把自己对问题的思考方法,以及研究的感受形成物化成果。

(2) 教学共同体

做足一个“思”字,坚持写好教学反思,形成自己的教学与研究特色,成为真正的名师。工作室教育研究实践的“主阵地”永远是着眼于课堂教学,即工作室的研究不能只停留在纸上谈兵,一定要着眼于课堂,发力于实践。工作室成员通过说课赛课、同课异构、观课磨课、评课议课,在教学实践中不断反思,为课堂教学改革不断贡献案例,拓展个人学习的宽度与高度,实现波斯纳提出的“经验+反思=成长”的教师培养目标。

(3) 科研共同体

落实一个“动”字,动手写教学体会、教研论文,做课题。通过动,可以积累经验。目前,关于高中新课改的课题数量还是偏少,质量还是偏低。工作室可以在学科核心素养、课程体系建设、课堂类型模式上建立课题,带动成员从事教学研究,形成学、教、研一体化。

(4) 创新共同体

展现一个“新”字,做一个踏实的探索者。工作室要率先创新活动内容,研究契合真实课堂研究的接洽点;要创新团队活动形式,实行“互联网+”的交流互动、实地考察、外出学习的线上与线下、区域内外的良性互动;要创新成员培养,落实未来名师的培养。


二、成长的守望——名师工作室成果提炼

工作室成员在研修过程中,通过分工协作形成作品来促进区域数学教育发展,是成果提炼的直接呈现。我室自2018年9月成立以来,在成果的提炼过程中,引导成员遵循多样性、前瞻性、专题性、及时性、协同性、引领性等原则,收到了一定的效果。

1. 成果的多样性

成果展现的具体方式应该有多样化的追求。主要是站得稳讲台,上得去论坛,写得好文章。“站得稳讲台”是指教师除了能够在具体学科教学中名列前茅,也能够在具体课例中进行示范引领,在观课、评课中从容地提出意见与建议。同时,还要能“上得去论坛”,在有关部门组织的研讨活动中自如、自信地展示自己的经验和理念,在各种形式的讲座中明晰、合宜地表达自己的观点和理论依据。最后,不可缺少的是“写得好文章”,不仅只是课例论文,还可以进行考纲解读、教学反思、教学个案、电子共构教案等。

例如,在一年多的工作室学习、研究中(不完全统计),我室成员承担市级以上公开课、赛课34节,市级以上公开讲座35次,在各杂志发表文章9篇,指导学生参加全国联赛获5个一等奖、8个二等奖。

2. 成果的前瞻性

成果的前瞻性,主要是指基于对以往成功经验与探索实践的总结和反思,提出后续努力的方向,是自我激励,更是对未来探索的导向。成果的前瞻不是什么都要走在时代的前列,而是从自身实际出发,对未来多种可能性的一次确定性尝试。

经过长时间研究,我室成员一致认为影响课堂教学效益的因素主要有两个:一是对素材的研究深度;二是对课型的研究力度。“课型”是课的类型或课的结构化图式的简称,它是结构化的教学目标、结构化的教学过程,以及教学目标与教学过程内在有机组合关系的总称;每一课型都包含对教学目标、内容、过程方法和评价方式等要素及其关系的整体性理解。同时,“课型”并不只是某种死板的教学模式,而是去建构面向真实具体的学生及复杂问题背景的顶层教学框架。也就是说,“课型”既蕴含着一系列教学要素,又蕴含着教育者本人对学科内涵、学科价值、学科目标的理解。

例如,《普通高中数学课程标准(2017年版)》下的数学教学,以主题(或单元) 教学为主要形式。通过研究,我们提出数学单元(章末)复习课的教学结构是:问题引导,构建网络;问题探究,提炼模型;问题变式,形成思想;问题拓展,学会思辨。教学设计应以“问题驱动”为抓手,达到引导学生“学会数学地复习”的目的。在此基础上,我室成员罗文平发表文章《基于“问题驱动”下的数学单元(章末)复习课的教学设计》。

又如,2018年12月,我室成员刘豹老师参加“第九届高中青年数学教师优秀课展示与培训活动”,因出色的表现获得示范课现场展示证书。刘豹老师以章引言课为展示课型,以“数列引言”为展示课题,得到与会教师的一致好评。人民教育出版社副编审龙正武先生在点评环节特别赞赏了该课程的大胆创新与设计环节的精彩,他认为该课素材的选取与融合、学生的主体作用的发挥、问题的引领、目标的达成都可圈可点,是一个很好的引言课教学的范例。刘豹老师在2019年4月成都市菜单培训活动中作“刍议章引言情境创设,助力发展数学核心素养”的专题讲座。

3. 成果的专题性

普通教师的经验往往是零散的,即使是一般意义上的名师、优师,其教学理念和探索成果往往也是不甚清晰、难成系统的。在成果完善的过程中,工作室要聚焦于较具体的探究点,形成专题,让成员从不同角度、不同方式进行研究。对于成果的专题性,强调在不同形式的成果中,聚焦同样的核心问题,体现成果的有机联系,有课例、有论文、有讲座,或互为参证,或互为补充,或深入拓展,以形成相互参照、彼此牵连的成果体系或成果链。

例如,我室长期坚持高中数学“微专题”教学研究。我室成员张扬在成都市高二数学教研活动中献课“微专题:椭圆特殊内接四边形面积的最值问题”,并发表了文章《高中数学“方法形成型”微专题课的教学模式建构及实践》。同年12月,授课的“微专题:用几何画板探究点的轨迹——椭圆”在成都市一师一优课中荣获一等奖;成员邓天在德阳市罗江中学的数学教研活动暨青年教师培训会中献课“微专题:y =A sin( ωx + φ) 的图象与应用”。通过这样不断以专题方式推进研究,进一步确保了成果以专题为主线不断推进。

同时,我室也一直在推进变式教学的专题研究。成员罗文平和张扬分别在成都市2019届数学学科高三教学复习研讨会(分科会)做“回归教材寻求本质,变式教学引领创新”“文科题海无涯,变式巧妙作桨”的专题发言;成员邓天在成都市高三数学教研会作课题“和风化细雨,变化悄然中——2018年全国卷试题分析及教学建议”的发言;成员杨聪在金堂县高一数学教学研讨会作课题“明形势、善反思、促优化、提效益——高一数学有效教学策略的思考”的发言。

4. 成果的及时性

“天时、地利、人和”中,“天时”排名第一。在开展成果转化工作时,恰到好处的时间节点往往会带来意想不到的成效。我室在具体成果的形成过程中,一是提高发现问题的及时性;二是提高成果应用的及时性,发现的问题应及时转化为成果进行应用;三是重视发现问题整改的及时性。

例如,在高一、高二数学调研考试刚刚结束后,我室全体成员在对考试成绩进行科学分析的基础上,充分发挥其评价和反馈作用,促进区域题库建设。在次周的全市教研活动中,成员杜江涛从主干内容重点考察、充分利用教材价值、具有思维甄别功能、注重知识交会四个方面对高二上学期期末调考进行分析,提出用好教材、抓好变式狠抓运算、加强自身研究和集体备课四个建议;成员张扬从立足基础、关注过程、突出探究、强调交会、回归教材五个方面对高一上学期期末调考进行分析,提出利用技术、整合系统、规范学科语言、加强阅读理解培养、关注课型与素材五个建议。

    在成都市高三数学二诊分析会中,成员陶友根从二诊试题的特征分析、个别试题的研究分享、考试数据及启示、后期建议四个方面对高三二诊进行分析,提出了资料素材的使用、学生问题的分析、教学策略的优化、加强自身研究和集体备课五个方面的建议。

5. 成果的协同性

名师工作室其实是一个集合,而互异性在构成工作室的“元素”上体现得淋漓尽致。每名教师都有自己个性的成长背景、独有的教学经验、专属的知识结构、独特的思维方式,所以即便是同一所学校、同一个工作室的成员在面对同样的教学内容时,也会选择不同的教学模式,设计不同的教学问题,改编出不同的教学习题. 可以说是“八仙过海,各显神通”。

这种由个人的多样性和差异性,工作室研究的深入性和透明性,使得每一位成员都能畅所欲言,都能得到不同启迪。这样,才会产生出别样的精彩,在成果中才能更加凸显集体的力量。

例如,“斗题”是我室颇具特色的亮点之一。几位工作室成员经常在网络上就某一套甚至某一道题进行反复研讨、改编,要么是时间短至两三个小时的“小教研”,要么是长达几个月的反复斟酌。“斗题”过程中始终着眼于未来的高考改革,即考什么,为什么这样考,结果对于教学的诊断与引导价值又是如何,核心素养如何去体现,命题如何从经验走向理性,这样的考查对教学有什么导向作用,数学教学应如何调整适应高考的变革,等等。

基于以上思考,我室关于试题的研究成果逐渐沉淀:成员刘豹发表文章《基于核心素养视角下的高考试题赏析与拓展——以2018年全国卷3第16题为例 》《经典频现溯源流远——2019年全国Ⅲ卷第21题的探究》和《一道高考题的赏析与拓展》;成员邓天发表文章《分析试题明考向,冷静思考探对策》;成员陶友根发表文章《呼唤“参考答案”解法的自然性——兼谈2018年高考数学全国Ⅲ卷理科第21题的解法》,并在2019年基于新课标核心素养的高考全国卷首轮备考研讨会上作题为“研纲悟考定方向,组材优题升效率”的专题讲座。

6. 成果的引领性

教育教学的研究与发散是名师工作室永恒的价值追求,要将工作室的理念、技能传导至成都市内外,与各区(市)县的数学教师上下联动,达成示范、辐射、引领的工作。所以,工作室的研究成果一定要包含引领区域内全体学科教师的教育教学理念的更新、教育教学技术的改进、教育教学水平的提升、教育教学科研能力的发散。

例如,我室自成立以来,工作室成员多次承担成都市、区教研的专题发言,成都市数字学校直播课29节,成都市“微师培项目”课程18节。

又如,在四川省暂未使用人教版新课标教材的情况下,我室成员陶友根积极开展对教材的研究,并发表文章《领悟教材编写意图,设计“思维过程的教学”——以“正弦函数、余弦函数的性质(周期性)”为例》。

工作室要承担起区域教研活动的指导功能,引领区域内教师进行学科活动,在教学理论、课堂结构模式、工作室构建等方面给予指导。

例如,我室成员邓天在成都市高一数学教研会上作题为“一隅有侧偏,合而成单元——高一数学学习与函数单元的教学研讨”的专题发言;成员陈洲健在成都市高二数学“单元复习教学”专题研讨会上作题为“高考2020届数学‘摸底考试’复习计划分享”的专题发言;成员罗军洪在国培计划(2018)——新疆地县教师培训团队研修项目培训会上,作“立足讲台,努力成长”的专题讲座。

工作室成果的终点不只是几个人的发展,而是以个人行动引领、辐射区域发展,为更多教师创建交流分享的平台,推动优质教学资源的流通,推进教育的均衡发展。

例如,我室成员王远彬担任双流区第四届“教坛新秀”赛课高中数学决赛评委;成员罗文平担任2016年教师素质提升培训项目(中小幼市级骨干教师培养成都师范学院高中数学班)同课异构公开课评委;成员杨聪担任金堂县“533生命课堂”教学大赛评委。

随着课程改革的不断推进,名师工作室面对的问题越来越具体化、复杂化,教师专业发展越来越综合化、多样化,课程改革也愈显艰难。名师工作室的成立就是对教育改革开放40年的最好献礼,其效果的显现绝不止步于眼下的教育教学环境的改善,更多的是在区域内陪同所有学科教师养成深度反思与专业对话的品质,一起走好“学习奠基,行动探索,反思提炼”的成长之路。(作者:段小龙,张扬)

说明:“名师工作室发展研究专题”栏目长期转载刊登优秀的工作室研究相关论文,所刊文章不代表本栏目观点,仅供读者参考阅读。由于客观原因限制,本栏目无法与相关作者取得联系,请相关作者看到文章后与我们联系,以便妥善处理版权。联系邮箱:bjzpyjy@126.com。谢谢。


未经许可,不得转载。





版权所有:北京智培教育科技研究院 京ICP备25890218号 网站信箱:bjzpyjy@126.com 技术支持:北京青梅