名师工作室发展研究

名师工作室建设要注重质量

发布时间:2020-03-10



名师工作室作为培养师资的重要方式,对于发挥名师的引领作用,加快青年教师的成长步伐,起着积极的促进作用。因而,名师工作室建设受到学校及各级教育主管部门的高度重视,各级名师工作室也相继成立,例如校级名师工作室、县级名师工作室、市级名师工作室、省级名师工作室等,但真正高质量发展的却不多。

一、名师工作室建设存在的问题

调查显示,现在各级各类学校都有校级名师工作室,它们对教师成长及教育发展起到了积极的促进作用,但大多处于“平原”状态,向“高峰”发展的较少。

1.重成立,轻管理

所有学校都极其重视名师工作室,重视在校级名师工作室的基础上申报市(县)级及省级名师工作室。在申报之初,学校不惜人力财力,给予极大的支持。因为一旦申报成功,既是学校的一项办学成果,也是学校对外宣传的一张名片。但是,学校普遍对申报成功的省市(县)级名师工作室的后续发展重视不够,缺乏对工作室发展过程中完善的指导、检查与考核机制,缺乏系统的制度支持。因而,很多名师工作室后续发展缓慢,甚至有部分申报成功的名师工作室也名存实亡。

2. “平原”多,“高峰”少

调查显示,一所教职工人数200人左右的中等规模学校,校级名师工作室大约3~5个,县级以上1~3个。数量较多的名师工作室,真正在教学与研究中做得好的却不多,能够提出教学主张、具备课改理念,能够引领学校甚至区域教育发展的更是少之又少。绝大多数名师工作室处于发展的初级阶段,即“平原”状态,成为“高峰”或向高峰状态发展的非常少。

3.部分工作室成员只是“挂个名”

以每个名师工作室有10名成员估算,每所学校参加名师工作室的教师在全校教师中的占比是很高的。很多老师都参加了名师工作室,但真正参与名师工作室建设与研究的并不多,大多只是“挂个名”。挂名现象产生的原因是多方面的,一是学校对名师工作室的管理不到位;二是部分教师不具备参与名师工作室的条件,缺乏教学研究的兴趣与能力;三是工作室领衔人组织能力薄弱。

4.名师工作室教科研成果呈现形式单一

绝大多数名师工作室的教科研成果主要以论文和课题的形式呈现,而名师工作室的成员主体——青年教师,由于工作时间短,受经验和能力的限制,还不具备发表论文及研究课题的条件,他们在教科研上的成长过程及取得的成绩无法在工作室教科研成果中呈现出来。由于成果呈现形式单一,导致很多成员失去了参加工作室活动的意愿,工作室成为少数教师展示成果的平台。

5.对外交流重视不够

名师工作室对外交流必须有来自学校的各项支持,其中最重要的是管理理念上的支持和财力上的支持。在管理理念上,有些学校不太注意工作室的后续发展,忽视工作室的对外交流。在财力支持上,由于工作室建设经费的使用有严格的规定,且因学校办学经费有限,难以满足工作室对外交流的需要,因此很多工作室处于封闭的发展状态,难以走向高质量发展。


二、提高名师工作室质量的思路

名师工作室是教师成长的重要平台,要发挥好这一平台的作用,必须在质量上下功夫,唯有如此方能让名师工作室走向优质发展。

1.明确各级名师工作室的发展目标

名师工作室的发展目标不应在统一要求下趋向同质化,更不应用同一个标准对不同的名师工作室进行考核。工作室发展目标的确定,应立足工作室的实际,制定切合工作室层级的发展目标。例如:校级名师工作室的发展目标应基于学校办学定位,促进校本课程的建设与实施,促进青年教师更好地成长;县级名师工作室的发展目标要以解决区域教育重点难点问题为主,促进骨干教师更好地成长;省级名师工作室要以高站位思考,加强理论研究,以培养名师为目标。

2.名师工作室的结构应呈阶梯状

各级名师工作室的建设不应是在统一框架下,实力不分上下的团队应按比例呈阶梯状态。以校级名师工作室为例,可划分为三个阶梯:第一阶梯以校内骨干教师为领衔人,第二阶梯以市(县)学科带头人为领衔人,第三阶梯以省或国家级教学名师为领衔人。阶梯状名师工作室结构有助于不同发展阶段的教师找到适合自己的团队,有助于每个成员更好地发展,有助于省或国家级名师站在较高层级上开展高层次研究。

3.重视名师工作室“数量”与“质量”的匹配

名师工作室建设并非越多越好,如果名师工作室处于低质量的发展状态,不仅是对名师工作室建设宗旨的误读,也是对教育资源的浪费。因而,学校及教育主管部门在开展名师工作室申报工作时,要认真做好前期调研工作,详细了解学校及区域的教师结构、发展现状、发展需求及发展趋势,以“够用”为原则,估算出名师工作室建设的数量。要有严格的名师工作室管理制度,对于已经成立的名师工作室,如果其处于低质量的运行状态,应限期整改;如果限期整改不到位,应有退出机制。

4.以项目为载体促进名师工作室发展

名师工作室发展须要借助一个个具体的项目来推进。项目的确定既要基于学校教育全局,又要基于工作室成员的实际,立足课堂、立足学校课程建设、立足学生成长、立足教师发展,解决教育实践与教育科研中的具体问题。例如:

(1)在学校课改的大背景下,工作室应基于学校的教改指导思想确定工作室的课改项目。

(2)根据有代表性的教育案例(失败的或成功的),确定工作室的研究项目。

(3)根据工作室成员所处的职业发展期遇到的瓶颈问题确定工作室研究项目。

(4)根据学校、区域或国家教育发展需求确定工作室研究项目。

5.加大名师工作室成果的交流与推广

名师工作室之间的交流是工作室发展的需要,是工作室建设过程中不可缺少的环节。对于名师工作室取得的优秀成果,例如:优秀教学案例、符合教育规律的教育主张、有影响力的教育活动等,首先要在校内使用与推广,如果效果较好,再向校外及其他区域推广。对外交流与推广有三种方式,一是通过互联网,将优秀成果进行展示;二是以论文、论著的形式,把工作室成果上升为理论进行推广;三是采用走出去或请进来的方式,与其他名师工作室交流,或以学术会的形式推广优秀成果。

名师工作室的成立,是对名师资源的有效利用,极大提高了名师的示范和辐射作用,为青年教师提供了学习和成长的平台,解决了教育教学中的实际问题。加大对名师工作室建设的研究,科学规划名师工作室的数量与结构,打造高质量的名师工作室可以助力教师成长、助力教育发展。(作者:李笋)


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