名师工作室发展研究

新时代名师工作室送教方式的转变与创新

发布时间:2020-12-28



当前,各地中小学名师工作室在各级教育主管部门的推动下,呈现出如火如荼的建设和运行态势。名师们会集在一起,聚是一团火,散作满天星,培峰填谷,雁领四方,不仅在教育理念、技法等方面起到了先锋模范的作用,而且在区域教育均衡发展方面也充分发挥了示范、引领、带动、辐射的作用。送培送教是名师工作室最常见的研修方式之一。通过送培送教,名师工作室能够将先进的教育教学理念和教育教学技法有效地推送并传播出去,对于区域教育均衡发展和城乡教研一体化建设有着重要意义。

以合肥市一百多个名师工作室为例,他们除了与教科研机构、教育培训机构建立联动培训机制外,还通过县域内、工作室成员所在学校构建学科教学辐射网,努力在名师工作室的基础上,开展多渠道、多类别的送培送教活动,改变了以往送培送教活动停留在“送一节课、送一场讲座”的零碎而散落的状态,改变送教的方式,融合信息技术,紧密结合时代要求,有效提高师资薄弱地区的教学位次,更新送教理念,营造教研氛围。

一、送知识转为送能力

以前的送教,带给薄弱地区的教育效果并不理想,因为很多教师前往送教,类似于开办一个普通的培训班,所送的教学技法停留在传授知识、布置任务上,对于学生学习能力的培养、教师教学能力的提高没有太大的作用。鉴于此,合肥市名师工作室在送教上,改送知识为送能力,定位于“送对方所无”“送对方所缺”“送对方所悟”三个层面。

庐江县汤池镇百花小学地处偏远,是一所依山傍水、景色优美的学校,6位教师很敬业,20几名留守儿童聪慧可爱,淳朴天真。合肥市吴蓉美术工作室充分研究这个学校的教育教学现状,发现这个小学的老师教给学生学科知识一丝不苟,一节不落。但是除了学科知识外,学科能力所教不多。对此,工作室集中研讨,送去一堂“美与动手”的能力训练活动课。工作室成员叶晔老师从孩子们常见的衣服、布头着手,讲述中外艺术的“拼布之美”,以“居室”“装修”为点,以“形状、色彩、主题、用途”为线,展现了东西方拼布的工艺之美、智慧之美、生活之美,然后让学生根据简易的零碎“布头”,将其构想为一幅画。

送教的时间正好是儿童节和端午节前夕。工作室成员高盼盼老师带领在场的师生们进行了手工制作端午香包的实践。高盼盼老师为孩子们精心准备的材料包以及清晰简化的步骤,非常适合这个年龄段的孩子。做香包的同学一针一线,专注有序。制作龙舟的同学两两合作,对照样稿,仔细观察,一丝不苟地把图案贴在合适的位置。这是一次美育的启蒙,充分调动了孩子们的创造力,在场师生都深度参与到这场“美与动手”的现场制作之中。

送教结束后,所在学校的师生大开眼界,原本以为城里送来的是一节知识课,变成了一堂他们从未见过的有趣的展示课、活动课、动手能力训练课,有力推进了乡村师生教育观念的转变。

二、送教学转为送教育

国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出:要坚持“五育”并举,全面发展素质教育。德、智、体、美、劳各有分工领域,各具育人功能。但是在当前一些教育资源薄弱地区,智育过于重视,体育几乎没有,德育缺乏招数,美育缺乏心数,劳动教育看天气状况。合肥市名师工作室践行“五育并举”的方针,根据时代发展要求,设立了中小学美育、德育、劳动教育以及家校共育等项目类名师工作室,集中一批名师,投身于新时代育人方式的转变和实践研究中。他们的送教送培,在某种意义上,也是对自身研究成果的推广。

合肥市小学数学乔利荣名师工作室虽以学科命名,但是主持人乔利荣参加过教育部美育课题组,对于美育在小学数学课堂教学中的渗透有自己独到的见解。2020年9月,为积极践行精准扶贫战略,该工作室送教到六安市裕安区苏埠镇卢氏祠小学。乔利荣老师给每位学生赠送了一本有趣的数学书。但是这本书怎么读、学生有没有兴趣读,是摆在送教人员面前的难题。

工作室主持人乔利荣和成员们安排了一节欣赏活动课和一次数学阅读的讲座。这节课是数学美的欣赏活动课,让学生充分感受曾经学习过的数字、公式、定理与公理,带领他们寻找数学美、欣赏数学美、创造数学美;讲座的题目是《走进数学阅读》,老师以游戏“读心术”开始,一下子就抓住了学生学习数学的兴趣点,进一步让学生感受到数学的魅力与神奇。数学魔术环节激发了学生课后探索数学奥秘的兴趣。紧接着,老师从神奇的缺“8”数推导出一个个有趣的数字,让学生认识到世界的奇妙。最后,老师告诉学生这些神奇的数学知识都是来源于一本本有趣的数学课外读本,一下子就激发了学生想要读书、想要尽快感受数学魅力的愿望。

这节课,不只是送教学,更是送教育,送学科课堂中渗透的美育。工作室成员事先充分研讨,调研学情,急学生所缺,谋学校所想,展自己所长,将送教活动提升到一个新的高度。

三、送教研转为共教研

名师工作室是一个小型的教研平台,是一个专业的教研团体。工作室在进行自我提升、品牌建设之外,始终以工作室对教育的追求、对社会的责任来发挥工作室示范、引领、带动、辐射的功能和作用。对教育资源薄弱地区而言,它是辐射源,是孵化器,是航行灯。但是这种辐射不是单向的,而是双向的。所送教的地域也为名师工作室提供了鲜活的教育素材,成为工作室发展的“营养源”。鉴于此,名师工作室在教科研方面的送教送培更加注重长期化、序列化和阶梯式推进。于是,教研的辐射就变成了工作室成员的协同运作。

合肥市电教信息化张富胜名师工作室以肥西县“中小学教师信息技术应用能力集中培训”为中心,通过对培训内容、培训方法和培训成果转化等方面的研究,探索名师培养策略,以行动研究为主,结合理论研究与经验总结,摸索出一套本土化的名师培养策略。短短三年,该工作室已完成县域内5000多名教师信息技术应用能力远程培训和线下研修,信息技术应用能力达到初级水平的教师占比100%,达到中级水平的占比69%,达到高级水平的占比19%,圆满完成预期的送培送教和技能推广目标。工作室主持人和成员在此轮培训中开展了90多场深入学校的辅导和研修活动,立足一科,带动一校,辐射一片,建立起引领带动全县的一个立体网络,工作室在此过程中既提升了自己的信息素养,也提高了教育资源薄弱学校的信息化教学能力。工作室还建立了自己的工作群、微信公众号以及网站,借助于信息化教育技术手段,将工作室与教育资源薄弱学校的学科教研充分联结,做一体化设计与研究。

四、送课堂转为同分享

名师工作室的主持人和成员一般都是本地区的优秀教师,送培送教往往也在本地区开展,这是无可厚非的,但是如果局限在本地区,那么工作室送培送教的眼界、素材、模式和方法就会受到很大的限制,难以发挥联动辐射效应。合肥市名师工作室充分认识到这一点,立足合肥,服务全省,放眼全国,不做自娱自乐的送教安排,不做徒有形式的送教任务,真正将每一场送培送教送出特色,送出长效机制,送出强烈的伙伴互助感。

合肥市民族教育刘文芬名师工作室现有成员12人,其中合肥本地8人,新疆2人,西藏2人。工作室根据成员空间距离比较远、作息时间不同等特点,建立起“空中研究场”,借助于网络会议室,固定时间、固定主题、固定人员,将多地多校的课堂教学引入“空中研究场”,改送教为分享,改送培为互助,改现场课堂为网上课堂,让每个成员都参与,打破区域的藩篱,开阔成员的视野,指向民族的融合,相互借鉴,广为锤炼。

合肥市小学语文张睿名师工作室在2019年12月奔赴两千里之外的革命老区延安送教。在长达近一周的时间里,他们与延长县呼家川小学、延长县南河沟完全小学和延长县雷赤镇中心小学的师生充分地融合,在与当地老师一对一交流中,感受到那里的老师们认真的态度、进取的精神,也感受到那里的孩子们纯真质朴的笑容、强烈的求学渴望。两地教师的心都是相通的,迅速形成了教研合作体,虽然远隔两千里,但借助于网络平台,近如咫尺地开展常态化的互动交流活动,及时解决革命老区和贫困地区更多一线教师教学实践中的问题。

加强与老少边穷等教育资源薄弱地区的教育交流,提升这些地区的教育教学水平,是名师工作室在这个时代应有的责任。

随着时代的发展,教育理念在不断更新,教育技术手段在不断发展,名师工作室在送培送教方面必须取得理论上和实践上新的突破。广大的名师工作室遵循教育初心,拥有振兴民族的情怀,在未来的教育发展中必将有着更大的作为。(吴申道)


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