名师工作室发展研究

统筹兼顾,美美与共——“名师工作室”发展的实践与反思

发布时间:2021-01-07



为了促进教师的专业发展,“名师工作室”“学科基地”“工作坊”等诸多教师成长平台如雨后春笋般地涌现,形成了一个个“教师共同体”,出现了百花齐放的繁荣局面,在教师专业成长中发挥了重要作用。但真正要使“名师工作室”成为教师成长的摇篮、创新的阵地、发展的载体,只有把这些关系的作用发挥到最优化,才能使“教师共同体”的产出最高,作用最大,效果最佳,成果最丰。

一、线上与线下。

因为工作室成员不集中在一所学校里,往往分散于不同的学校,这势必给工作室的研讨活动带来诸多不便。工作室的活动只能是一个老师的“副业”,在学校里自己所承担的工作才是“事业”,必须先把自己在学校内的工作完成后或协调后,才能参加工作室的工作,这样就不会影响学校的正常工作,也不激发其他的矛盾。反之,不论给工作室,还是成员都会带来一定的阻力。为了解决这些现实问题,使工作室成员纵横发展,立体成长,我们采用线上和线下相并举的方式。

线上主要是通过微信群、QQ群和钉钉群等平台,按照计划共享资源、整理资料、沟通问题以及专题研讨,做到资料不定期上传,定期分类梳理、打包整理,为工作室成员甚至工作室之外的成员提供资源使用上的便捷。重点把针对某一话题的研讨内容作归纳整理,形成具体的材料,供大家分享。

线下主要是开展一些接地气的实践性活动,如针对性地课堂教学的观摩与研讨,学术问题的沙龙与座谈,高效课堂的构建,从而近距离地解决工作室成员存在的一些问题与困惑,收取用最少的时间完成最高质量的工作。

通过线上和线下双线并行的研讨方式,既可解决工作室成员分散,活动不便的困难,也可有针对性地解决工作室成员成长过程中的实际问题,真正实现从容协调,合理安排,线上线下齐头并进,室内室外共同提高的研讨目的。

二、输出与输入。

这里要说的输出与输入,主要指工作室成员要打破封闭的界限,敢于并舍得把自己的研究成果和思想分享出来,把自己的教学方法分享出来让大家借鉴,消除工作中的单打独斗,形成研究合力,节省研究资源,共享研究成果。所以,输出的过程实质上就是自己影响力不断辐射的过程,也是自己的研究成果不断外化的过程,也是工作室成员互助共赢的过程。同时,输出也指工作室的成员要不断写作,善于写作,把自己的研究所思,工作室的研究所得以论文和课题的形式呈现出来,并加以推广,让更多的人享受工作室的研究“红利”,让研究成果在更大平台、更高档次地释放,使研究成果的效力最大化。

输入,就是要不断地吸纳并整合工作室的研究成果,内化在自己的教学研究中,使其研为我用,为自己的教育教学不断地拓宽视野,注入活力,增强新动力,提高新势能。同时指通过不同的路径和不同的手段学习,学习新思想,树立新观念,创新新方式,探索新路径,输入新血液。所以,输入的过程就需要坚持不懈、持之以恒,用甄别的眼光敢于、勇于和善于吸纳别人的东西,并优化整合,从而转化成自己所需要的东西,真正成为自己的东西。

因此,在不断地输入中,厚积了知识,当然也为大胆地、成功地输出提供了支持;在不断地输出中,才能感受到自己知识与能力的不足,促使自己努力学习,充实自己,不断充电,不断蓄电,从而不断放电。

输出与输入双线并行,在不断地输出中展示才华,张扬个性,丰厚自我,提高自身的颜值;在不断地输入中丰富自己的内涵,夯实专业基础,促进专业成长,提升专业品位。

三、走出去与请进来。

工作室成员要成长,专业要发展就要开拓视野,增长见识,走出自己的小天地,与大师对话,这样在专业成长的路上才能成熟得快一点,走得实一点,所以,突破教师专业发展瓶颈,必须“走出去”和“请进来”。

只有“走出去”,才能打破夜郎自大的封闭,才能认识到“人外有人”的差距,才能突破妄自尊大的狭隘,才能领略到外面世界的精彩,见识到同专业高手的峥嵘,感受到学科研究氛围的浓厚,触摸到教学研究的内核,捕捉到教学研究的契机,让大家在学习和考察中知道自己要做些什么,怎么去做;才能为自己的专业成长导航定向,消除成长中迷惑与茫然。

“请进来”,就是把在专业领域处于先锋位置的、有引领作用的、在某一地区的教育教学方面有带动力的专家和学者请进来,把先进的、超前的、接地气的思想与理念注入在课堂中,根植在校园中,丰硕在学生的成长中,灵活在老师的教学实践中,这样既节省培训成本,又培训成员,引领学习,促进成员的快速成长,实现学用结合。

 “走出去”和“请进来”二者紧密结合,既解决了培训经费困难的问题,实现了近距离地学习名校、名专家的先进的教学经验的目的,又可零距离地接受专家的指导与培训,有力地促进教师的学科素养和专业成长,把对教师的培训真正落到实处,达到了“培训是教师最好的福利”的目的。

四、过程与结果。

工作室确实是教师成长的摇篮,教师发展的助推器。但在运行中,一定要避免急功近利的现象,克服只盯结果,不重过程的思想,要做到过程与结果兼备。只有规范和优化了工作室的成长流程与环节,沉下心来搞教研,俯下身子做科研,置身课堂搞课改,这样在保证过程的优化中,才能收取良好的效果,才能达到过程与结果的契合与统一。如果不注重过程的完善与优化,只是一味地等结果,那样不仅出不了成果,反而会带来非常坏的结果。

所以,用制度保障工作室的健康运行,从过程管理上加强对成员的考核,这样取得良好的结果定会在情理之中;当然欲取得良好的结果,向过程要质量才是最佳的出路。

五、师傅与徒弟。

韩愈在《师说》中说:“是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”在工作室中师傅有帮助和引领徒弟成长的义务,一个培养周期内要指导徒弟完成一定的教学任务,并达到一定的培养目标,同样徒弟要按照规划在听课学习等方面不仅要完成一定的量,还要保证质,做到质量统一。

师傅与徒弟要明确责任与分工,要清晰权利与义务,把“传—帮—带”落到实处,摒弃工作中师傅摆老资格的现象,和谐师徒关系,凝聚师徒共识,共同发展,共同提高,齐头并进,师徒共赢。

六、权利与义务。

有些人参加工作室,是带着一定的功利和目的来的。因为工作室有一定的绿色通道,享有特别的权利,可以利用工作室的声誉和影响为自己谋利益,真有一种“天下熙熙,皆为利来”的感觉,如果只是一味地追求自己的利益,但对工作室的分工置若罔闻,对工作室的工作置之不理,对工作室的发展漠不关心,对工作室的问题高高挂起,对培养对象放任自流,明知不对,少说为佳,明哲保身,但求无过,自由主义思想十分突出,只是一味地一团和气,不为工作室的发展出点子、谋路子和想法子,在这种情况下,工作室的成员在专业成长的路上不会走出什么非凡的业绩,可能这个工作室也在发展中也不会有多大前途。

在工作室的发展中,一定要明确各自的权利与义务,干起来才有劲头,做起来才有盼头,心起来才有势头,消除功利化现象,实现抱团取暖。这样大家的投入与付出,才能有丰硕的成果与获得;大家的共同努力,才能结晶出璀璨的晶莹的理想花朵。

七、格式化与个性化。

工作室的发展需要不断地学习与借鉴,但不是一味地盲目地复制与粘贴。如果不根据自己的特点去量身定做,制定自己的发展愿景与蓝图,而是把别人的东西照抄照搬,千人一腔,千人一面,这样就很容易坠入同质化现象的误区与怪圈,长此以往,就把工作室格式化、标签化了。

不同区域、不同个体、不同成员工作室的格调与特质是不一样的,要因域而定,视材而建,据性而为,这样建成的工作室才有发展的潜力,才符合工作室成员的胃口,才更便于成员发挥自己的才华。

所以,工作室的发展中,要不断学习,不断借鉴,不断融合,更要形成自己的个性,拥有自己的特色,富有自己的风格,因地制宜,因室而异,把工作室建设成有创意的地方、能触发灵感的场所和有创新的园地。 

理清各种关系,既清晰工作室的思路与途径,也明确各自的责任与分工,也就清楚工作室活动的方式与手段。独行快,众行远。我相信,只要大家热情、热心和热爱自己的“家”,这个家就一定在大家的呵护下健康地发展,每一个成员在这个温暖而幸福的家里一定能茁壮成长,才能使工作室成员各自绽放自己的美丽,发现、欣赏他人的美丽,再到互相欣赏、赞美,最后实现我们共同的梦想——共赢的明天。

只有这样,工作室的作用、功能和价值才能得到充分地彰显,才能带动各个成员的专业成长,促进区域内教师的专业发展,才能成为催化教师提升专业境界的“航空母舰”,才能成为区域大教育发展的名片。(甘肃省兰州新区高级中学  宋峥 )


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