名师工作室发展研究

名师工作室引领骨干教师专业成长

发布时间:2022-08-20



名师工作室是集学习、教研、提升为一体的专业成长优秀团队。工作室成员一般是来自不同学校有着不同优势的学科骨干教师,有着共同的奋斗目标与良好的教研氛围。培养学科优秀教师,创建优秀教研团队是名师工作室的目标,本文从成长目标、发展路径、成长动力、成长渠道、合作竞争、团队合力、自身努力等方面侧重探讨初中道德与法治名师工作室引领骨干教师专业成长的有效路径。

一、明晰成长目标,任务驱动发展

目标是前进的灯塔,路径是实现目标的策略。一个人的成长应该建立在正确认识自我的前提下,客观分析自身的优劣势,洞察自身的潜力,明晰可努力的方向和可实现的目标,科学规划实现目标的路径,走出一条切合自身实际的专业发展道路。名师工作室的成员是来自不同学校的学科骨干教师,他们有着各自的优势和不足,工作室可引领骨干教师把省、市、县各级名师和学科带头人的遴选条件作为自己专业发展的目标,认真分析自己专业发展上的优势和劣势,对照遴选条件找差距,合理制定两年或三年的近期发展目标,乃至五年长远发展目标,使骨干教师有方向有思考地规划、成长和发展,借助工作室研修提升的平台和团队教研的氛围,推动教师在各级教研平台上不断积极进取、打磨历练、反思总结、步步提升。比如笔者担任多年县名师工作室首席教师,帮助骨干教师分析自身优劣势,把市县学科带头人、市县名师、省学科带头人培养对象作为成长目标,把自身努力和依托名师工作室的培养作为发展路径,引领骨干教师在短时间内快速成长发展。

任务驱动是教师专业发展的动力源和助推器。任务驱动式发展是指工作室以完成任务为目标,驱动教师为完成任务实现目标而积极进取,不断在攻克任务的过程中实现专业成长和发展。在各类名师和学科带头人遴选目标的指引下,工作室要鼓励骨干教师敢于挑战自己,积极参与集备和评课任务、主动承担各研讨课观摩课示范课、参加各级公开课和送教下乡活动、参加各级教学技能比赛和教学业务比赛、开展课题研究、撰写教学论文在各级刊物上发表等,这些具体的教研任务都是骨干教师专业发展的驱动源和动力。在任务驱动下教师的专业由被动发展向主动发展转变,实现由自觉发展到自发提升的质变,呈现出来的是教师不断波浪式前进、螺旋式上升地积极进取的专业姿态。例如,我市教学名师培养人选在教学专业上要求教师具备市级优质课或教师教学技能竞赛、或其他教学专项比赛市级二等奖及以上获得者,近5年至少参与过1项县(市、区)级及以上教育教学研究课题的核心成员,在教育类学术刊物公开发表过至少2篇(其中1篇是近3年的)有较高水平的本学科教育教学研究、论文。名师工作室结合平时的教学和教研把这些目标细化、具体化、行动化,把这些目标整合起来完成,比如结合省规划办课题研究“挖掘中华优秀文化培育学生文化认同感”,工作室引领骨干教师在课题研究的过程中积极开设县级以上研讨课、观摩课,积极参加“一师一优课”、基础教育精品课、教学设计比赛、微课制作比赛、学生作业设计比赛、论文比赛等各级各类教学业务竞赛,结合竞赛体会和课题研究过程性实践反思积极撰写较高水平的论文。这样在扎实完成一项课题研究的任务驱动下,骨干教师就能取得丰硕的专业成长成果。反思名师所走的成长路,名师都是从观摩示范开课、专业参赛开始打拼的,随着专业积累开始申报课题研究,撰写教学论文,结合课题研究编写校本课程,一步一个脚印扎扎实实地走在任务驱动—专业成长—引领提升的专业发展道路上。任务驱动增强骨干教师专业成长的内驱力,驱使骨干教师坚持不懈学习专业知识,提升专业技能,丰富专业阅历,成长壮大实力。

二、创新学习样态,拓宽成长渠道

名师工作室组织的专业学习主要是教师的自我研修和互动研修两种形式。这里重点探讨名师工作室的互动研修,互动研修有线上主题式研讨学习和线下常态化学习两种样态。

线上主题式研讨学习是工作室互动研修的主要方式之一,“定时、定点、定内容、定主持人”的线上互动研讨学习,让每个成员都有机会成为线上互动学习的主持人。为充分发挥名师工作室的辐射、示范、引领作用,笔者所在的工作室每两周开展一次线上研讨学习,参与线上研讨学习的群体范围可以根据学习内容自行选择,可以在工作室成员、帮扶学校学科教师范围内开展,也可在县域范围内的全县学科、学段教师中开展。线上主题式研讨学习的内容不断更新,与时俱进。内容一,可以围绕阶段性的教学问题寻求教学策略,如围绕半期考、期末考、中考研讨各年段学科复习的经验交流,在复习中应注意的问题、围绕疫情时期线上教学的途径选择、线上教学的资源选择与运用、线上教学中应注意的问题等适时开展互动研修。内容二,可以围绕各级课题研究开展主题式线上研讨学习。内容三,可以围绕学科教学中的某个视角进行研讨,如初中道德与法治课堂教学有效使用视频资源的研讨,列举自己或他人在教学中不合理使用视频资源的现象,结合课例分析视频资源使用存在的问题并提出改进意见或分享改进措施。内容四,可以从培养学生学科关键能力和学科素养的角度选题研讨,如从研磨历届中考试卷中,寻求中考复习的策略,结合平时课堂教学中“讲、练、考、评”能力训练,探寻培养学生学科关键能力的方法。线上主题式研讨学习的流程为主持人确定选题—研讨前教师搜集资料与思考—研讨中互动交流思维观点碰撞—研讨后达成共识,形成有益的观点与见解。每一次线上主题式学习研讨对于骨干教师来说都是一次学科专业上高层次深度地学习、思考、感悟和提升,每一次学习过程中的思想交流、智慧感悟都能成为骨干教师论文写作的绝好素材。

线下常态学习是教师专业成长的必修课,公开课送教下乡、集备磨课观课评课、命卷磨卷改卷评卷反馈、教师学科素能培训、课题研究实践活动、论文主题的确定、写作资源的选材、论文结构的建构、论文主张的提炼、论文修改提升等都是名师工作室背景下骨干教师线下常态学习的主要形式。以读书交流会为例,工作室定期阅读一本书籍交流读书感悟,畅谈读后反思,展示独到见解。如工作室围绕省级课题研究“挖掘中华优秀文化 培育学生文化认同感”,组织骨干教师阅读专著《文化自信》中华优秀传统文化核心思想理念读本;同读一本好书的线下学习中深入领悟课题研究的理念,反思总结课题研究的实践经验,充分发挥专著阅读和读书交流的意义和价值。

线上线下研讨交流学习促使骨干教师互动交流、反思感悟、成长提升,也激发他们敢于表达、敢于参与、敢于质疑、深度思考、理性思维的真教研精神。思者常新,工作室创新学习样态,拓宽成长渠道,既能带动团队教研力整体提升,也能促进教师个人专业可持续发展。

三、学会合作发展,激发自身潜能

名师工作室引领骨干教师专业成长既提倡团队合作,也提倡良性竞争,正确处理合作与竞争的关系,学会在合作中竞争,在竞争中合作。在名师工作室团队建设、研讨交流学习、开展课题研究、集备磨课评课、送教下乡帮扶、指导青年教师、培养参赛选手、教师技能大赛、教师素能培训、工作室网站优质资源共建共享、争创先进工作室等方面都需要我们齐心协力合作。在合作的基础上工作室也鼓励骨干教师个人积极参加各级各类教学业务竞赛,给每位骨干教师提供公开、公平的竞赛机会和平台,鼓励骨干教师多出成果,出好成果,争创个人佳绩,形成良性竞争机制。工作室研讨制定并完善对教师专业成长的年度考核评价制度,每年度以骨干教师参与工作室各项工作的积极性、对团队成果的贡献率以及教师个人专业成果在工作室年度总成果中的占比率等各项指标来考核骨干教师年度专业成长的业绩,客观公正地评价名师工作室骨干教师的专业成长。这种重参与、重贡献、重成果的工作室考核评价制度,既有利于建设优秀工作室团队,也有助于教师个人专业快速地发展提升,营造工作室积极进取的教科研氛围和正能量。

同时,名师工作室教师的专业成长遵循团队培养和自身努力相结合的原则。教师可以客观分析自身的优劣势,激发专业上的优势和潜能,通过再学习、再提升补齐自身短板,努力提升自身专业素养。首先,勤阅读、善思考、多积累、会反思,一旦养成坚持每天阅读和思考反思的好习惯,日积月累教师的专业素养就能得到快速成长与提升;其次,珍惜各种培训和学习提升的机会,积极参加各级学科业务竞赛,特别鼓励骨干教师敢于挑战含金量高的各级教师教学技能大赛。教学技能大赛的每个阶段的历练过程,其实就是教师专业成长逐步提升不断走向成熟的人生旅程。另外,还要善于借力。借助名师的力量、借助工作室、教研组团队的力量、借助全县优秀同行的力量。在教师自身不断学习、努力、思考、反思、拼搏中,在团队培养和自身努力的合力下,骨干教师的专业茁壮成长,势不可挡。

名师工作室为教师专业成长提供了强有力的专业支持和广阔的竞技舞台,充分利用名师工作室的优质资源和有利条件,有利于学科骨干教师专业成长。携手同行勇担当,名师携领共成长,名师工作室携领广大有志骨干教师坚守教育情怀,潜心教学研究,争做新时代有责任、有担当、有情怀、有素养的思政教师,切实承担好铸魂育人的时代重任。(姚穗珍,《思想政治课教学》)


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