名师工作室发展研究

顺势而为 逐梦前行——谈基层名师工作室的创建与运行

发布时间:2022-08-20



当前,体育名师工作室在丰富教育教学研究、推进课程教学改革、提升教师素养和教学质量等方面,具有重要价值和现实意义。特别是浙江的体育名师工作室,在地方体育课程构建和区域教学研究活动中都发挥了积极的促进作用。由笔者主持的“王德刚工作室”作为浙江体育名师工作室的一分子,积累了基层教师创建和运行工作室的些许经验。

一、追求卓越,构建名师工作室基础

(一)思想站位有高度,和谐通达

名师工作室是当前教师发展和教学促进的一种载体形式,其价值意义在于对基层教育教学工作的标榜、汇聚和引领。创建工作室会在一定程度上提升名师的知名度,并帮助工作室成员获得一定的个人专业发展,但是名师工作室成立的初衷不能以打造“小圈子”和维护小团队为目的,否则工作室内外会形成投机取巧和自私自利的氛围,这显然背离了工作室的价值意义。

“王德刚工作室”创建之初名称是“王德刚名师工作室”,然而工作室运行月余后,笔者的内心开始忐忑不安。因为,名师工作室不该是一个标签或一张证书,而应是实至名归和众望所归。为此,工作室去除了“名师”字样,就是要让自己牢记创建工作室的初衷,决不以名师工作室之名去做沽名钓誉之事。

名师不但要跳出自我看自我,还要跳出工作室看工作室,乃至跳出体育学科看体育学科。关注“王德刚工作室”微信公众号的同行都会收到这样的回复:“少年问智者:我如何才能成为一个自己快乐,也能给别人带来快乐的人?智者:把自己当成别人;把别人当成自己;把别人当成别人;把自己当成自己。少年:我如何才能做到呢?智者:用一生的时间和经历。”笔者坚信只有秉承献身教育的初心,才可能通过工作室去影响一批人、带动一批人、发展一批人。

(二)专业发展有力度,名声在外

名师工作室主持者应该在教师专业发展方面具有知名度和美誉度,才可能吸引其他教师主动加入,并最终决定着工作室的专业层次和发展档次。例如,笔者近十年出版个人专著两本,有中国教育学会专项课题两项,发表含CSSCI核心期刊在内的学科论文40余篇,在教育科研方面有了一定的知名度。这使得工作室在成立之初,就陆续吸引一批省内外优秀教师加入,工作室成员的论文时常发表在国内权威刊物上。

同时,无论是自发创立的名师工作室,还是官方认定的名师工作室,工作室主持人的专业能力和水平都至关重要。只有主持人高水平的引领才可能帮助工作室成员高层次发展,如果导师与成员之间能力水平接近,则无法发挥名师工作室的最大价值。工作室主持人在专业发展方面的成绩与收获也常常是教育职能部门认定名师工作室的前提条件。因为荣誉往往代表着教师的专业能力与综合实力,它既是对教师能力水平的认可,也是对教师成长履历的标记。例如,浙江省教育厅教育技术中心对“之江汇教育广场”网络名师工作室主持人就有明确的资格要求。只有特级教师或正高级教师才可以申请开设省级名师工作室,可见工作室主持者自身专业发展层次的重要性。

(三)能力素养有厚度,可堪大用

对于基层体育教师来讲,要成为名优教师并不容易,而要主持名师工作室则更不容易。也许教师某方面的业务能力突出就可能成为名师,但要想主持好名师工作室还需要教师具有较高的综合素养,只有这样才可能让工作室走得更高更远。

第一,工作室主持者要有优秀的组织协调能力。开设名师工作室不仅要与成员保持密切沟通,还会与有关学校、专家和同行产生较多联系。特别是对于教师业务团体性质的工作室来讲,在组织活动时任何环节出现问题都会产生不良影响。从选定主题、明确任务、确定形式等策划,到邀请专家、确定时间、协调场地等沟通,再到现场接待、活动主持、通知报道等组织,乃至查收作业、落实课酬、总结评价等管理,工作室主持者良好的组织协调能力将会让活动事半功倍。

第二,工作室主持者要勇于担当。如果单从名师个人成长来讲,专注于自身发展无疑会比带着一群人成长更为迅捷。但是作为体育名师就有责任和义务带领更多教师参与到专业发展中来,并最终去提升学校体育工作水平和课堂教学质量。特别是某些地区具备开设名师工作室资格的教师本就很少,如果大家都忙于个人前途或其他发展,那么体育学科必将更加走向“边缘”。

二、顺势而为,积极争创名师工作室

名师工作室的雏形多是基于自发自愿的学习性社群,各成员遵从学习互惠原则,分享彼此的学习收获,助力各自的专业成长。但并不是每个学习性社群都能持续发展和长期存在。因缺乏系统建设和规范引领,很多社群演变成“应情应景”的社交联络平台。为此,名师工作室的创建应抢抓机遇,尽可能并轨到“自上而下”的行政性体系,其必要的制度建设和适宜的学习自由,能进一步提升工作室创建与发展的指向性和实效性。

 

(一)先建后评,敢为人先表态度

名师工作室不可能一蹴而就,只有通过扎实有序的创建过程,才可能实至名归。从成为具有一定知名度的名师,到具有一定影响力的名师工作室主持人,这本身就是对工作室主持者的能力、态度和作为的考察与证明。例如,“王德刚工作室”就经历了自发创建工作室到最终被认定为名师工作室的创建过程。笔者于2011年获得“萧山区名教师”称号,而后向本人请教问题的同行陆续增多。然而,由于个人的时间精力有限,往往不能做出及时应答。为此,笔者于2015年通过微信公众平台自发创立了工作室,针对基层教师关注较多的教育科研、教材教法和评职评优等方面,组织专题研讨和成果推送,从而逐步汇聚了一批优秀教师加入工作室,为争创实体工作室奠定了坚实基础。

同时,工作室主持人还需要认识到,通过创建评选被认定为名师工作室后,要以更高目标和标准运行好工作室。名师工作室的争创成功,是一个开始而不是结束,是一种状态而不是结果。这不仅是工作室主持者应有的工作态度,也将是名师工作室认定的基本规则。例如,浙江省教育厅“之江汇教育广场”的网络名师工作室认定,就采用先建后评的评选规则。只要教师具备开设相应名师工作室的资格,就可以使用网络名师工作室的系统平台。但是,只有通过年度考核的工作室,才享有评优评先权利,并有专项经费,考核结果也会以文件形式进行公布。这种先建后评的认定管理模式无疑会激发主持人的工作热情,不断提升工作室运行质量。

(二)以评促建,不落人后有气度

自发创立的工作室要积极把握名师工作室评选认定机会,通过参与职能部门组织的评选活动,不但能够提升工作室的运行水平,还能够拓展工作室的发展空间,从而提升工作室运行的系统性、规范性和实效性。例如,“王德刚工作室”在创建之初,只确立了“探索课堂教学奥妙,谋求教育科研品味,提升教师职业幸福”的主旨,并没有制定系统的工作计划和完备的管理制度,这使得工作室不够稳定、严肃。而在参加滨江区教育局组织的名师工作室评选后,工作室对照评选要求和考核指标进行改进,不仅制定了详细的工作方案和管理办法,还设计了听评课记录本和教师成长记录册,为指导、记录和评价工作室成员发展提供了帮助。

同时,通过名师工作室的评选活动,能够让更多领导、教师和同行更全面地了解学校体育工作,提升名师工作室的外部效能,为工作室组织开展活动、吸收优秀成员和扩大积极影响提供了便利。例如,“王德刚工作室”自创建和认定以来,笔者多次作为高校专家和硕博研究生的研究对象并接受访谈,这不仅为他们研究名师培育和工作室创建提供了案例和样本,也为个人深入思考和系统整理工作室经验创设了机会和平台。而通过参与评选活动的交流、宣传和报道,名师及工作室的业务专长得到进一步发展与展示。笔者曾为语文老师、英语老师等其他学科教师义务提供教科研论文指导,这对提振体育名师工作室的创建底气和工作风气发挥了积极作用。

(三)评建结合,坚持发展求硬度

目前,越来越多的职能部门采用先建后评和评建结合的模式,对名师工作室的创建和运行进行培育与管理,这就要求工作室主持者有持之以恒的工作意志,从而在不断的创建与评审过程中发展壮大。例如,从2015年至今,杭州市滨江区教育局已经组织三批次名师工作室创评活动,第一批不到30个名师工作室,主要由教研员担纲,第二批近60个工作室,由各层次名师主持,第三批30多个工作室,主要由特级和正高级教师负责,这既是区域名师工作室管理提升的过程,也是各个名师工作室快速成长的过程。

笔者的工作室之所以能够始终位列其中,除了工作室是全区唯一的体育工作室外,还得益于本人和工作室历届成员的不懈努力。我们坚持把名师工作室评选要求作为努力方向,按照年度考核标准积极组织开展各项活动。例如,工作室根据考核要求组织每月读书活动,为成员购买系列著作,要求大家在读书时进行圈点和标注,书写读书报告并开展报告会。而对于工作室成员开设公开课和讲座的考核要求,则通过联系承接区外师训和教研任务来创设机会。为此,工作室不但加入了浙江体育名师工作室教学联盟参加更多教研活动,还多次承担浙师大网络继续教育学院的师训任务。工作室成员频频在省内外活动中亮相,开展公开课和讲座。这样的坚持和努力,助力工作室在历次评选活动中得以发展。

三、逐梦前行,凸显名师工作室价值

怀抱着团队成员的信任和愿景,肩负着主管部门的嘱托和任务,名师工作室只有充分发挥自身在教学促进和教师发展中的积极作用,才能不负使命。名师工作室应秉承“同行就是团队、参与就是成长、服务就是引领”的发展观,立足课堂,服务教师,辐射发展,凸显名师工作室在新时代教育发展中的使命担当和价值意义。

(一)立足课堂,教学专业成长有跨度

课堂教学不仅是学校体育的“根据地”和“大本营”,还是创建名师工作室的出发点和落脚点。为此,名师工作室应以提升课堂教学质量为基本目标,以提升教师教学能力为主要手段,以教学素养、课堂教学、教学研究等为具体内容,组织开展系统的研修活动。例如,本工作室将教学基本功、模拟上课、说课等作为教学素养的研修内容,将微课、片段课、常态课和展评课等作为课堂教学的改进范畴,将课题、论文、案例等作为教学研究的主要形式。通过聘请省市教研员、学科专家和教学名师进行指导,工作室成员的课堂教学能力和水平得到显著提升。

“王德刚工作室”创建以来,各位成员在浙江省杭州市级教师业务能力评比中多次获得了教师基本功、课堂教学、课题研究、学科论文、教学案例等一等奖。同时,他们在教师发展和评职评优中也取得了长足进步,多人被评选为杭州市“教坛新秀”、杭州市优秀教师、滨江区中坚教师、优秀人民教师等称号。可以说,在工作室成员参加的评选活动中,均拔得头筹或名列前茅。在教育局限定每届最多5名成员的情况下,这样的专业发展跨度和成绩,难能可贵。也正因为如此,才会吸引越来越多的优秀教师加入工作室,从而促进工作室的良性发展。

(二)服务教师,成员研修活动有热度

名师工作室对促进教师专业发展具有重要意义,对提升教师教育教学能力发挥积极作用。名师工作室的直接对象是教师,必须把服务教师发展作为首要任务,既要积极组织好工作室成员的系统研修活动,还要进一步团结工作室周围的教师加入学习队伍。对因行政区域、资格条件和人数限制等未能正式加入工作室的准成员,工作室更要给予关注和支持,从而保持工作室的活力和热度。

例如,本工作室在承担滨江区体育新教师培养任务时,将新教师的培训计划与工作室活动有机结合。通过教学素养实训和课堂教学展评活动,让新教师在工作之初快速找到专业发展方向。在帮助他们更好地胜任教学工作的同时,也扩大了工作室在新教师心目中的影响力,为工作室后继吸纳新鲜血液创设了良好的群众基础。

再如,本工作室还承担了浙江省中小学教师培训中心的培训任务,为新疆特级教师储备人才研修班做教学展示、观点报告和科研指导。在为期一周的研修活动中,工作室成员按“小学初中一体化”“中考项目教材化”“学练三个一”和“方法是教学内容”等专题,积极开展现场活动和线上直播,在展示与交流的同时,促进了参培教师的专业发展。

可见,名师工作室要积极融入服务教师成长中去,通过扎实有效的研修活动加强工作室的内外联系,从而更好地促进工作室发展。

(三)辐射发展,团队成果影响有深度

名师工作室的良性发展,除了得到职能部门的更高层级认定,还会得到学校体育同行和团体的更广泛认可,这既是对工作室发展的肯定,也是工作室发挥辐射作用的机遇。而工作室能否参加学科重大研究项目与活动,以及是否取得丰硕而权威的工作成果,依然是评价工作室发展水平的重要依据。为此,工作室的发展要秉承参与就是成长的理念,客观认识过程与结果的双重关系,积极争取加入体育教学研究组织,主动参与教师专业发展活动。

例如,本人以工作室学科带头人身份,参与浙江体育名师工作室教学联盟活动。在创建了自己的名师工作室后积极靠近组织,又以教学联盟工作室成员单位的身份,带领工作室成员参加活动。而后,工作室还被推荐加入了全国学校体育联盟(教学改革),被认定为中国教科院一体化项目名师工作室,参与了于素梅教授主持的篮球和足球教材的教学设计工作,从而为工作室的发展与辐射创设了良好的学习展示平台。再如,本工作室还积极参加《体育教学》杂志组织的专题研讨活动,并主持了两期教学研讨活动。通过查阅资料、宣传发动、引领研讨和总结整理等工作,工作室在得到锻炼的同时也扩大了影响力,并逐步形成教育科研品牌和严谨务实的风格。

四、结语

名师工作室的创建与发展,离不开全体工作室成员追求卓越、顺势而为和逐梦前行的共同努力。工作室要争取区域教育行政部门的认定和支持,为工作室的进一步成长和可持续发展提供必要支撑。同时,还要积极利用网络信息技术平台,组织开展好线上线下研修活动,满足省内外体育同行的学习需求。此外,还可以发挥名师工作室的品牌效应,吸纳网络工作室成员,构建名师工作室联盟,开展更加丰富多彩的业务活动。(王德刚,《体育教学》)


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