名师工作室发展研究

聚焦学科教育素养提升的名师工作室建设

发布时间:2022-08-25



新时期经济和社会的发展对教育提出更高要求,全面深化课程改革与高等学校招生改革,迫切需要教师提升自身学科教育素养,成为“热忱和灵慧的教师”。名师工作室是教师成长共同体,通过名师工作室的活动,有利于工作室成员学科教育素养的提高,并向区域内教师辐射,引领区域内教育教学工作全面发展。

一、教师学科教育素养

教师要全面贯彻党的教育方针,在教学中提升学生发展核心素养,自身必须具备学科教育素养。教师学科教育素养主要包括政治素养、科学素养、学科专业素养、学科教学素养、学科课程素养和教育技术素养。

教师政治素养是指教师能够对国家政治生活基本要义做理性的把握,并引导学生以正确的方法和更积极的态度触摸社会的政治脉搏,进而培养其独立的辨析能力、爱国精神以及对社会责任的担当。各学科教师都应牢固树立“德育为先”的教育理念,将德育融入课堂教学的所有环节之中。

科学素养主要包括勇于探究、理性思维及批判质疑等素养,人文素养主要包含人文积淀、审美情趣及人文情怀等。科学素养是教师与时俱进,适应教育现代化发展所必备的素养,人文素养能够引领教师的价值观,在教师发展中具有不可替代的作用。

学科专业素养包括广博且结构化的本学科知识、学科独特的思维方式、学科创新能力等。教师的学科专业素养,是教学中“素养为本”落实的重要保证。

学科教学素养即学科教学的素养,主要包括学科教学理论、学科教学思想以及学科教学技能等。学科教学素养对教师理解课程标准、明确教学与评价目标、完善教学设计、构建课堂生态、实施教学评一体化有重要影响。

学科课程素养是教师在课程理念的支配下,整合自身的课程知识、课程能力与课程情意等各种课程要素的一种综合性品质。而课程能力的提高又是一般教师成长为优秀教师的关键。

教育技术素养包括教育技术意识和理论知识、信息技术能力、信息技术与课程融合的能力、用技术进行资源检索与跟踪学科前沿的能力。

我国传统教育在高中阶段进行分科教学,教师自身的知识结构和学科教育素养发展是不平衡的。在名师工作室的建设过程中,应该聚焦成员的学科教育素养的均衡发展。

二、提升学科教育素养的方法和路径

名师工作室作为全体成员的成长共同体,在支持和参与学科研究领域学习的情境中,以理解、分享和创新教育实践为目的共同研究过程中,实现工作室全体成员的共同发展和提高,是引领和带动整个学科团队实现教师学科教育素养快速提升的有效路径。

(一)优化和完善名师工作室的运作机制

机制是保障。名师工作室应及时完善各项规章制度,基于工作室的共同愿景,制订工作室三年规划。聚焦学科教育素养提升的名师工作室运行机制涉及理论学习、常规活动、创新活动、成果推广、成员考核等方面的设计。名师工作室领衔人与成员一起通过分析每个成员的学科教育素养发展水平,针对实际情况,一起制订个性化的三年发展目标和年度发展目标。理论学习方面,工作室通过精心组织阅读、邀请专家报告、组织成员参加高校集中培训等方式提升学员理论水平。常规活动主要有课题研究、专题论坛、教学研究。创新活动主要包括参与各级教研部门的教研活动、与其他工作室交流合作、参加全国和省级学术会议、与出版机构联合活动等。成果推广包括成员论文发表、成果展示推广、帮扶结对学校、研究成果评奖等。名师工作室要完善考核机制,紧盯教师学科教育素养水平目标,根据成员各学科教育素养的发展情况,通过评选年度优秀成员、届期优秀成员等机制,促使成员主动认真地参与工作室各项活动。成员的考核通过成员自评、同伴互评以及对成员的标志性成果进行考核等方式,确保公平公正,努力做到教学、研究、评价一体化。工作室为每位成员建立电子“成长档案袋”,完整收录成员的读书笔记、课题、论文、公开课等资料,努力客观地记录成员成长足迹。在名师工作室活动中,要处理好“竞争与学习、合作与学习”的关系。

(二)借助阅读提升学科教育素养

学习是关键。教师职业特点决定了名优教师必须有良好的阅读习惯,只有善于阅读的教师才能培养出会读书的学生。新课程改革和新高考改革呼唤教师在教学中要“学为中心、素养为本”,教师需要借助书籍作为阶梯登高望远,阅读是教师提升学科教育素养的重要路径。

名师工作室领衔人与各成员一起,针对学科教育素养剖析自己,找出亟待提升的素养领域,开出针对性的“指定读书单”和“自主阅读书单”。名师工作室在组织理论学习时加强政治理论学习,布置适当的学习“硬任务”,通过理论学习使教师提升德育融入学科教学的意识和能力。工作室领衔人与各成员一起,每学期至少精读2本书,并针对每本读过的书写出不少于2000字的阅读笔记和体会,每个月的名师工作室集中活动都会安排阅读心得交流。在指定书目集体学习的基础上,每位名师工作室成员针对各自学科教育素养发展的需要,进行刻意自主阅读,并在名师工作室网站上分享。专业阅读有利于凸显工作室成员的教育特色,也有利于工作室成员补足理论短板。

(三)坚持科研提升学科教育素养

科研为抓手。名师工作室应该有自己基于理解与实践的教学主张,通过独特的教学主张把全体工作室成员凝聚在一起。秉承教学即研究的理念,名师工作室在届期内确立自己的核心课题。

例如,工作室在成立之初申报了浙江省教育科学规划课题“高中学生化学问题解决路径与可见教学的研究”,总课题下设五个台州市级教科规划子课题,另申报了十个相关的省、市级课题,确保每一位工作室成员都有一个地级市及以上规划课题。这些课题又吸收所在学校教研组的其他教师参与研究,促进课题组成员在研究中学会研究,在探究实践中实现专业成长。工作室通过总课题的引领,把研究成果和理念向台州市各县(市、区)学校辐射推广。

名师工作室坚持每半个月开展一次线上活动,每个月进行一次集中活动。每次活动都安排工作室核心课题和名师工作室成员主持课题的研讨。在这一系列讲座的启发和手把手指导下,工作室成员的教科研能力迅速提升。仅仅工作室总课题成果相关的论文就发表了23 篇,其中7篇在核心期刊发表。“高中学生化学问题解决路径与可见教学的研究”先后被评为2019 年度台州市优秀教科研成果一等奖、浙江省2019年度优秀教科研成果一等奖。

(四)聚焦课堂提升学科教育素养

课堂为主阵地。课堂教学是教师德育的阵地,也是教师的学科教学素养和教育技术素养等形成的土壤,课堂教学能力与特色是区分优秀教师与一般教师的重要标志。名师工作室应高度重视教学设计研究,提倡追求理解的教学设计。要求各成员掌握基于“标准”的“逆向设计技术”,深刻理解“最好的设计应该是‘以终为始’,从学习结果开始的逆向思考”,通过多种课堂教学研究方式提升教师的执教能力。名师工作室主要通过以下四种方式进行“磨课”研讨。

一是名师引领率先垂范。所有工作室成员应该传承名师的教学特色,在学习并内化导师教学特色基础上,通过自主发展逐渐形成自身的教学特色。在新成立的名师工作室前期活动中,适当安排名师工作室领衔人上课,安排外请教研专家与成员分工进行课堂观察和听评课,总结导师不同课型的教学特色和优缺点,构建教学模式,便于成员模仿学习。

二是师徒同台同课同构。针对同一教学内容,采用同一种教学模式,工作室领衔人和成员分别进行教学设计,基于大概念理念大单元设计的方式开出公开课。工作室成员和教研专家分析师徒在课堂教学当中的得失和优缺点。从教学目标、评价目标的制订到教学任务的设计,从问题的提出到解决及对问题解决的评价,特别是学情的把握及课堂生成性问题的处理,全面对比评价,促进全体参与人员学科教学素养的提升。

三是同课异构同课重上。针对同一教学内容,提前两星期全体工作室成员独立备课,在名师工作室集中活动的第一天由两到三位成员上课,全体参与人员进行有分工的课堂观察。课后,要求全体工作室成员结合自己提前备课的情况,针对公开课进行评课。当天晚上,全体名师工作室成员结合听评课情况修改各自原来的教学设计,第二天由原授课教师重新上课。全体工作室成员重新进行评课,比较每位授课教师先后两次教学改进情况,再提出修改意见。然后,全体工作室成员重新对教案进行修改,并在本次工作室活动结束一周内上交修改后的教学设计进行交流。

四是跨区联动同课异构。在名师工作室内部磨课研讨的基础上,加强与兄弟名师工作室之间的课堂教学交流,通过不同名师工作室之间文化的碰撞、不同教学特色的相互学习借鉴,开阔名师工作室成员视野,进一步形成成员自身的教学特色,提高其执教能力和水平。两个名师工作室或多个名师工作室,选取某一大单元,进行大概念理念下的大单元设计教学,关注现代教育技术在课堂教学中的应用和融合。各工作室可以通过“互联网+”技术联合展示同一大单元的教学情况,分别介绍本工作室对相关内容教学设计的理念、路径和方法及学情分析,并相互提出意见建议,在观点碰撞之中得到共同提高。

(五)补齐短板完善学科教育素养

均衡发展是目标。工作室成员的学科教育素养发展水平是不一致的,每一位成员的学科教育素养各方面的发展也不平衡。名师工作室领衔人在分析每位成员的学科教育素养发展情况基础上,应针对性地组织培训和学习。工作室可以通过开设系列讲座进行理论指导,通过任务驱动、项目研究等方式帮助提高素养、补齐短板。

例如,通过调研发现,化学名师工作室的成员,教学技术素养发展水平普遍滞后。对此,名师工作室三年规划中特意安排一定时间,由领衔人带领大家学习教学中常用软件的操作技术。教师既要学习各科通用软件,也要学习学科专用软件。掌握了这些软件的使用方法,教师可以制作出漂亮的课件,也可以在“一师一优课”活动中顺利地晒课,还能切实提升自身的教学技术素养。另外,作为新时期的教师,也应高度重视数字化实验设备以及传感器在教学中的应用。

深化课程改革,要求学生在必修课程或者选择性必修课程的基础上,结合各自兴趣特长与生涯规划,选择有利于促进自身全面发展与特长发展的选修课程进行学习。教师参与课程方案设计与课程实施的素养必须得到提升,名师工作室要加强课程开发能力培养,使其成为课程开发共同体。工作室成员应主动参加理论学习,掌握基本的课程开发理论知识。工作室领衔人带头开发选修课程,加强专业引领;成员在参与课程开发过程中丰富课程知识、形成课程情意、提高课程能力。此外,工作室要有意识地强化STEM 选修课程的开发。近三年,工作室成员开发的四门课程被评为浙江省推荐选修课程或浙江省级微课程,六门课程被评为台州市精品课程。

名师工作室建设牢牢把握提升教师学科教育素养这一核心,将对工作室成员的发展起到事半功倍的效果,有利于应对多重教育改革面临的挑战,有利于应对深化高校招生改革过程中面临的新危机、遇到的新难题,有利于学科建设和提升学科教学效率,也有利于促进学生在全面基础上得到个性化发展。(陈 红,许海卫,《创新人才教育》)


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