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中小学名师类型、特征及成长策略

发布时间:2019-06-11



[摘要] 中小学名师是培养学生有突出贡献、为人师表、师德高尚、对教育思想或教学方法等有创新、在全社会享有盛誉的优秀教师。名师一般可分为教学型、教研型和研究型三种。其中,教学名师最为常见。造成当今中小学名师匮乏的原因包括应试教育的束缚、传统文化中“唯上、唯师、唯书”理念的制约、教师自我认识不足、学校办学自主权缺乏以及教师培训针对性不强等。为积极回应社会对优质教育资源的需求, 大力造就名师势在必行。首先, 教师需提高自我认识, 制订切合自身专业成长的规划, 敢于创新, 摈弃应试教育, 积极践行素质教育, 乐学善学; 其次, 政府、社会和学校应为名师成长创造良好外部环境。

[关键词] 中小学名师; 教师专业发展; 教育创新; 教育环境

[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 1002- 4808(2013)05- 0007- 05


伴随着新一轮基础教育课程改革的推进,教师专业发展成为教育发展的关键问题。人们越来越深刻地认识到,教育质量的高低在很大程度上由教师素质的高低所决定,一流的教育需要一流的教师,教师是教育事业的第一重要资源。在这一背景下,全国各地都非常重视教师队伍建设,把它当成一项全局性、基础性甚至战略性的工作来抓。近年来,不少地方有关促进教师专业成长、造就教学名师的项目层出不穷,如重庆等地“名师工程”,天津等地“未来教育家”培养工程,浙江、海南等地的“名师工作室”等。因此,为使名师培养更为科学、名师工程更具实效,对名师内涵、特征及培养策略展开深入思考具有积极意义。

一、名师及其类型

对于名师的定义,目前学界观点不一。有研究者认为:“广义地说,名师是对社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才;狭义地说,名师特指教育人才的精英、教育工作者的杰出代表、教育管理理论的创立者和教育实践的带头人。”[1]有研究者认为:“名师是一个约定俗成的称呼,顾名思义是指在某一区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。”[2] 于漪先生则认为:“‘名师’的关键字是‘师’,不能以‘名’作为高悬的追求目标。”[3]

笔者认为,名师之谓名师(本文中名师是指中小学教学名师),关键在于其教学效果、培养学生的质量以及产生的引领、示范作用和社会影响。名师是具有高尚的师德、先进的教育思想和理念,业务精湛,成绩卓著,有创新的教育思想(教学方法、教学模式或独特的教学研究),有较高知名度和广泛社会影响的优秀教师。名师必须扎根课堂而又超越课堂,是“倾其所爱为教育的奉献者;走进学生情感世界的阳光使者;引领教育创新潮流的探索者;善于学习的终身学习者”[4]。可见,名师的成长离不开学习,离不开学校这一重要活动场所。根据名师专业发展的特质,为了更好地研究,名师可分为教学型、教研型和研究型三种。

第一类是教学型名师,他们往往在教学方法和教育艺术上有突出的成就,教学效果及影响卓著,深受学生爱戴。例如,被誉为“国宝级”名师的北京小学教师霍懋征,坚持“没有爱就没有教育”的理念,关注每一位学生的理想、兴趣和习惯的培养。又如特级教师吴正宪,“一切为了孩子”是其教育思想的核心,她曾说:“作为一名教师,我用自己对于儿童和数学的热爱,创造了儿童喜欢的数学课堂,唤起了他们对于科学知识、实践技能和美好价值观的追求,从中收获了从事教师职业的幸福。”[5]正因为如此,吴老师荣获全国模范教师等多种称号,深受广大师生爱戴和认可。一句话,教学型名师的教学经验、方法总结均是宝贵财富,值得广大教师学习、借鉴和推广创新。

第二类是教研型名师,他们往往将教学与研究紧密结合,使教学与研究相互促进、协调发展,其教学效果显著、科研成果丰硕。例如,江苏南通师范学校第二附属小学语文教师李吉林在教学实践中发现“情境教学”对语文课堂教学效果影响明显,便不断实验、探究、提升,最后形成“情境教育”方法和有关理论,对小学语文教学改革产生较大影响。又如,魏书生在教学实践中不断摸索,提出“六步教学法”;邱学华在教学实践中总结出“尝试教学法”;等等。教研型名师用科学严谨的研究态度对待教学,从宝贵的教学经验中提炼思想方法,将其上升为教育教学理论,并在全国大范围加以应用和推广。

第三类是研究型名师,他们往往在专业知识、教学能力、管理水平、理论修养等方面都比较出色。例如,苏联著名教育家苏霍姆林斯基,数十年担任一所农村中学——帕夫雷什中学的校长,提出了自己的教育思想、教学方法以及相关的学校管理理论,其诸多著作、言论影响深远。他认为,教育即培养“全面和谐发展的人”,校长首先是一个思想的领导,其次才是行政的领导。[6]又如,我国著名教育家晏阳初先生提出平民教育和乡村教育理论,创办学校进行实验;陶行知先生在全国许多地方创办育才学校,提出“生活教育”理论,并在教学实践中践行这一理念。研究型名师一般具有较强的理论与实践能力,能宏观把握正确的教育方向,为教师、学生的成长提供正确的理论指导。

实际上,现实中很难对名师做严格的划分,教学型名师、教研型名师和研究型名师只是在某个方面比较突出而已。名师成长不是一蹴而就的,而是逐渐成长起来的。名师是在积极实践课堂教学、深入开展教育科研以及自身不断努力的基础上生成的。首先,名师成长的起点是他(她) 的课上得精彩,有着非常好的效果,其教学有效且高效。其次,名师是在教育科研中成长起来的,教育科研是名师成长的催化剂。名师只有在教学中不断尝试、试验、反思总结,才能逐渐形成具有创新性、独特的教育教学思想和风格。最后,名师成长有极强的内部驱动力,名师不是靠外部培养出来的。几乎所有的名师都是经过自身不断努力成长起来的,其专业发展经历了长年累月的积累甚至毕生的积淀。

二、名师的基本特征

从上文中对名师定义和类型的划分来看,名师应该具备以下基本特征。

(一) 爱生、以生为本、乐于奉献的高尚师德

师德是教师工作的精髓,高尚的师德是成就名师的先决条件,其突出表现为爱生、以生为本和无私奉献。尊重、鼓励、爱学生是所有名师的共同特点。同时,名师应该为人师表、表里如一、身体力行,应该具有无私奉献的精神。正因为如此,教师常被比喻为蜡烛,他们燃烧自己照亮别人,这是对教师无私奉献精神的崇高礼赞。

(二) 先进的教育思想和理念

先进的教育思想和理念是名师之谓“名”的根本,其表现为提出或践行先进的教育思想和理念。古往今来的名师都有自己鲜明的先进教育思想或理念,例如,万世师表孔子提出了“有教无类”“因材施教”“温故而知新”等影响深远的教育思想;捷克夸美纽斯创立了在世界范围内广泛运用的班级授课制;德国赫尔巴特提出独特的“明了、联想、系统和方法”四阶段教学理论;等等。先进教育思想和理念是名师的标志,为教书育人驶入正确航道保驾护航,为教学改革和实践发展指明前进的方向。

(三) 精湛的业务水平和卓著成绩

精湛的业务水平和卓著成绩是成为名师的基本条件,其主要体现于教书育人成效。教书育人是教师的天职,教学质量、育人质量是评价教师的重要方面。名师首先应抓住学生的学习兴趣,具备高效的教学方法,为促进学生的全面发展服务。诸多名师在从教生涯中往往培养了一批又一批优秀学生。大批优秀学生的成长也成就了名师,在培养学生的过程中,教师自身得到提升,这体现在教学水平和科研成果两个方面。只有教学和科研齐头并进的教师才能成为名师。

(四) 敢为人先的教育教学创新

敢为人先的教育教学创新是名师成长的关键因素。教师应不盲从、不跟风,与时俱进地认识教育教学现状,不墨守成规,敢于打破固有模式,探索适合自身、适合学生发展的教育教学之路。例如,马芯兰敢于突破传统教学的条条框框,探索出效率与质量相结合的“马芯兰教学法”;张思中根据我国学生特点,另辟蹊径,提出外语教学的“十六字教学法”。教育教学创新重点在于教师应意识到基础教育的重要任务是为社会培养大批创新人才,教师的教育教学创新是为培养创新人才服务的。对此,有研究者提出应采取“科学减负,多元评价,构建最小限制的学习环境”[7]等措施来保障学生的创新教育。

(五) 广泛的社会盛誉

引领教育实践、在全社会享有盛誉,是名师成长的重要特征之一。名师的思想和理念,归根结底要落实于教育实践,要经得起实践的检验且在实践中加以推广和发展。古往今来,名师大多非常重视理论与实践相结合。例如,蔡林森的“先学后教、当堂训练”和“三个一”“三清”教学策略是在洋思中学逐渐发展起来的。崔其升提出的“三三六”自主学习高效课堂模式是在杜郎口中学不断锤炼而成的。这些方法或模式在实践中不断发展,也逐渐被关注、借鉴和推广应用,获得广泛的认可,对教育教学的改革与发展起到积极推动作用。

概而言之,作为名师,一定要有先进的教育思想和理念,并将其转化为具体的教育教学方法运用于实践,促进学生的发展,为社会培养大批优秀人才,进而引领教育的实践与发展。名师之“名”便是在这一系列过程中逐渐显现出来,并备受社会关注、认可甚至推崇。

三、名师匮乏的原因探析

比照前文所谈名师的基本特征,笔者发现自20 世纪70- 80 年代以来,名师似乎离我们越来越远,为何20 世纪90 年代之后鲜见中小学名师涌现呢?这是值得我们深思的问题。综合来看,造成当今社会名师匮乏的原因主要有以下几点。

(一) 应试教育的束缚

“考,考,考,教师的法宝;分、分、分,学生的命根。”应试教育的观念在我国根深蒂固,教师往往都瞄准考试和升学,无暇或无力关注学生的创新精神和实践技能培养,这深深影响着教师的专业发展。在应试教育笼罩下,教师费尽心思、苦心孤诣地提高学生的应试技巧,同时由于整个社会和教育评价机构受应试教育观念的束缚,这在一定程度上也迫使教师迎合应试教育,成为应试的奴隶。调查发现,众多教师(尤其是山区、农村教师) 对于“新课改”“教育方式转变”“有效教学”“合作交流”等态度冷淡,这既有思想保守的缘故,更为主要的是应试教育下“分数至上”压迫的结果。由此也会出现所谓“名师”就是靠“争分夺秒”打造出来的现象。[8]

(二) 传统文化中“三唯”的制约

我国传统文化中存在唯上、唯师、唯书的“三唯”观念,人们对长辈、教师、书本知识等深信不疑,这将严重束缚个体的创造力。如果一个教师秉持三唯观念,他就不可能成名成家。因为,教育作为培养人的活动,本身就是一件创造性实践活动;大凡已经成名的教师,都是敢于打破常规、敢于怀疑,才在教育教学上有所突破、有所建树。即便面对哲学家柏拉图,学生亚里士多德也直言“我爱我师,我更爱真理”。传统文化对教师的影响极为深远,教师一旦成为“保守派”,便难以吸收新的教学理念、教学模式、教学方法,也就难以成为名师。

(三) 教师自我认识不足, 对“名师” 望而生畏

许多教师对“名师”望而生畏,认为成为名师是可望而不可及的。部分教师对教师职业的理解太肤浅,过于功利,由此导致一些教师安于现状,不重视自身的专业发展,这在一定程度上直接导致名师难以涌现。部分教师凭借经验教学,不关注、不接触新的教育信息,经过多年教学工作后逐渐产生职业倦怠,仅仅把教书当作维持生计的稳定工作,这使教育活动的价值大打折扣,也不利于教师自身的专业成长。还有部分教师忙于各种有偿教学活动或从事第二职业,成为金钱利益的俘虏,无暇顾及自身专业的提升,这也引发社会大众考问“教师良知何在”。教师一旦失去对自身的清醒认识,一旦失去对职业的热爱与追求,便难以成为名师。

(四) 学校办学自主权太少, 即使有也不敢用

按照国家的相关法律,中小学办学实行校长负责制,可实际中小学校长基本没有办学自主权,常带着“镣铐”跳舞。教师同样也没有多少自主权,基本严格按照课程计划、教学进度等进行教育教学。许多校长坦言自己工作大部分时间没有花在教育教学上,而是花在参加各种与教育关系不够紧密的会议或者应付各种形式的检查和评估上,缺乏办学自主空间与时间。另外,学校即使有一些权力也不敢用。例如,新课程改革实行课程三级管理,学校有实施校本课程的权力,可调查发现,基本鲜有学校开设校本课程,因为学校和教师担心开设校本课程影响学生其他考试科目的学习成绩。这也严重制约了教师专业的自主发展。

(五) 教师培训针对性不强, 尤其忽视理论与实践相结合

对于教师的培训和进修,我国一直都非常重视,尤其是近几年的国培、省培、市培等各层次教师培训铺天盖地,给人一种应接不暇的感觉,似乎教师的培训得到空前重视。然而,高密度的教师培训是否意味着我国教师专业发展水平已得到显著提高呢?据笔者观察,我国大量的教师培训都力求内容全面,缺乏专门针对名师成长的培训;培训多注重教育理论而忽视教育实践,培养出一批能说出各种理论却不能把理论用于教学的教师。这种理论与实践脱节的教师培训不利于名师的成长。同时,各种培训侧重课堂教学方式方法却忽视教育教学研究,这导致教师缺乏高观点、广视野下的深度课堂教学研究,也不利于名师的成长。

制约名师成长的因素还有很多,其归根结底来自两方面:一是外部环境,包括班级、学校、社会等环境的制约;二是自身因素,包括教师的自身认识、职业定位和自我规划等。二者相互影响,盘根错节,阻碍着名师的成长。

四、造就教学名师的可为策略

纵观古往今来的名师,其成长与发展主要是自身努力而不是外部培养的结果,当然,名师的成长也离不开外界环境和条件。在20 世纪,我国之所以能出现陶行知、晏阳初等一大批名师,跟当时的社会现实有着密切联系,他们的教育思想也有着深刻的时代烙印,反映出时代需求。因此,名师的成长需要内外兼修。

(一) 敢于探索、创新, 摈弃应试教育, 积极践行素质教育

成为名师需要教师有进行教育改革和创新的胆识和勇气。优秀教师不要沉溺于“应试教育”的成绩和功利,而要适应整个社会和教育的发展趋势,直面现实的社会和教育问题,围绕培养全面发展的人,敢于逆“应试教育”而为,敢于摆脱来自各方面窒息创新活力的束缚,在可能的办学空间里,自主创新、锐意创新,坚定地实施素质教育。实施素质教育要求教师将国家的教育方针和对人才培养的要求,通过富有个性特色的教育实践活动得到充分实现。只有践行素质教育,才能真正做到以生为本,才能培养学生的创新精神和实践能力,才能造就名师。

(二) 提高自我认识, 明确名师的独特价值

不知道“何为教师”“教师何为”的教师称不上是好教师,更难以成为名师。认识自我、具备高尚的思想道德素质、明确教师的工作职责等是教师的基本要求,也是对学生负责的体现,因为教育事业的发展关键在于教师。同时,教师应意识到名师可培养大量优秀的学生,可引领教育实践,带动一批教师的成长。在某种意义上讲,名师可造就名校。当前各地出现的“择校热”,其本质是“择师热”,家长和社会表面上是关注名校,实质是在选择和追逐学校中的名师。因此,造就名师是学校的应然追求,是提高教育质量的必然选择,同时也是缓解当前“择校热”、解决教师资源分配不均衡的有效措施。

(三) 持续学习, 制订切合自身的专业成长规划

教师专业发展是一个长期的过程,教师需要树立“持续学习”的意识和“终身学习”的观念。职前学习结束并不意味着教师专业成长的结束,教师应该意识到自身专业发展对其教学的重要性。名师的成长总是伴随着为一个又一个人生目标不断奋斗的过程,教师拟定教学目标、学习目标、科研目标等不仅是对自身专业发展的鞭笞,更是对学生发展的负责。因此,教师应为自身发展拟定合适的目标、方法和规划,如从骨干教师到优秀教师进而成为名师,不断提高自我认识与自我定位,不断激励自身专业发展。没有或者不清楚自己的职业目标与规划,教师就容易陷入工作的低谷或迷惘状态,因此,切合的目标和规划对于教师的专业发展至关重要。

(四) 乐学善学, 形成自己独特的、创新的教学思想和风格

乐学善学是名师成长的必由之路。教师的成长不能一蹴而就,而是一个终身学习的过程。在成长的道路上,教师应不断总结、反思和学习,给自己不断“充电”。教师只有以“乐学”的态度、“善学”的方法不断学习,才能持续成长,才能形成自己独特的、具有创新的教育思想,进而形成自己的教学风格。正是在孜孜不倦地努力工作和学习下,苏霍姆林斯基才成为成就卓著、影响深远的名师,他的许多教育思想和理论至今依然绽放光芒。

(五) 政府、社会和学校创造良好的名师成长外部环境

政府、社会和学校提供宽松的外部环境是名师成长的关键。首先,政府、社会和学校应重视教师队伍建设,重视教师素质提高,为名师成长营造良好社会生态;其次,应变革教育管理体制,给学校在制度设计、教师选聘、课程实施、学生评价等方面赋权,使他们在国家教育方针的框架下,围绕培养全面发展的人,将国家课程计划的统一性与本校教育的自主性有机结合起来,相互补充,相得益彰;最后,为名师成长提供必要的政策、经费支持,搭建名师成长平台。例如,革除用急功近利的升学率、优秀率考核学校、教师的功利取向的教育评价,引导学校、教师跳出只注重学生考试分数而相对忽视学生道德养成、创新精神、实践能力培养的教育方式;搭建高校教师和中小学教师合作成长平台;等等。

归根结底,名师的成长是教师自身努力和外界环境相互促进的共同结果,其中教师自身的努力是根本。当前,各地出台的培养未来名师政策无疑是在为名师成长创设良好的外在环境,如重庆市教委提出“行政组织的‘阳光策略’;教研机构的‘雨露策略’;学术团体的‘空间策略’;任职学校的‘沃土策略’”[9]。有研究者强调政府和社会应为教师创设“高而广阔的实践与展示平台”,这包括“优秀教师的传、帮、带;大量的公开课展示;有高水平的交流对象”等多个方面。[10]总之,名师的造就“既有硬环境,又有软环境。硬环境是指物质设施、经济条件、技术保障;软环境是指精神环境、舆论环境和制度环境”[11]。在良好的内外环境和机遇下,我国一定能造就一批名师,来引领教育发展,实现“名师教学”,以致“教育家办学”,真正促进学生的全面发展。(作者:王标,宋乃庆)

[本文系教育部哲学社会科学研究2011 年度后期资助重大项目“中国基础教育改革与发展研究”(项目编号: 11JHQ001) 研究成果]

[参考文献]

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[4]李瑾瑜,李泽林. “名师”因何而名?[J].西北成人教育学报,2003(2):1.

[5] 李方. “吴正宪现象”与“教育家办学”[J].人民教育,2010(Z2):75-76.

[6]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].赵玮,等,译.北京:教育科学出版社,2009:1.

[7]杨欣,张辉蓉,宋乃庆.基础教育对创新人才培育的障碍与对策[J].中国教育学刊,2012(11):1-4.

[8]顾伟清. “名师”是这样炼成的[N].中国教育报,2010-01-30(3).

[9]李源田.中小学名师培养策略研究[J].中小学教师培训,2010(10):7-9.

[10]郭华.名师是怎样成长起来的:从对五位名师质的研究中谈起[J].中国教育学刊,2008(8):31-34.

[11]王湛.教育家成长的环境建设与政策推动[J].中国教育学刊,2013(1):1-3.


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